《故乡》备课记录

1备课记录八年级下册备课教师教学内容《故乡》备课时间16.2.26教学前思教材分析《故乡》是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。小说通过“闰土、杨二嫂”等人物形象，从细节、动作、语言、外貌等描写中展示旧中国劳动人民现状，表达了鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。学情分析《故乡》写的少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且听障学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于学生来讲，存有一定的难度。教学目标1.识记字词，查字典或结合语境理解本掌握词语。（ABC）2．学会阅读小说，学习小说的三要素：人物、情节、环境。学习小说人物描写的方法。（AB）3．领悟小说主题，学习小说采用对比表现主题的方法。（A）4．培养学生正确的阅读习惯。（ABC）赏析并学习文章优美语句。（AB）5．培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。（A）6．加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。教学重难点【教学重点】1．“我”回故乡的见闻和感受2．闰土和杨二嫂性格分析及前后变化原因3．对文章主题的理解。【教学难点】“我”离开故乡时的心情与感受2教法学法讲授法、探究法、启发式教具准备多媒体课件课时六—八课时教学过程设计第一课时教学要点1．了解文章背景及内容2．扫清字词障碍一、导入同学们，我们常常在文章中描写自己的故乡，很多同学通过故乡的美景，通过童年的趣事表达对故乡的热爱。鲁迅也写过一篇《故乡》，那么他表达的是什么感情呢？今天我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。二、作者与背景介绍（课件显示，学生记录）（一）作者介绍（二）写作背景介绍：鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民生活日益贫困的现实，十分悲愤。1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。（三）小说文学常识：小说：叙事性的文学体裁，它是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节3和具体环境描写，反映社会生活，表达主题思想的一种文体。小说的三要素：人物：反映社会生活的主要手段（外貌、语言、动作、神态、心理描写；正面和侧面描写；细节描写等）情节：开端、发展、高潮、结局环境：自然环境、社会环境（四）导入：板书《故乡》从“故乡”一词，我们已经知道人物活动和事件发生的特定条件，交待了小说三要素中的环境。如果有一天你回到久违的故乡，你会做些什么呢？（学生自由回答）三、检查预习：1、给加点字注音阴晦．（huì）胯．（kuà）下秕．（bǐ）谷髀．（bì）间恣睢．．（zìsuī）装弶．（jiàng）祭祀．（sì）颧．（quán）骨惊愕．（è）潺潺．．（chán）寒噤．（jīn）憎．（zèng）恶钵．（bō）盂荼．（tú）毒2、辨音3、辨形4、解释词语（1）既然：课文里是“已经”的意思。（2）影像：课文中指具体生动的图景、形象。（3）辛苦：课文中的“辛苦麻木”指身心劳苦，“辛苦展转”含有“奔波、劳碌”的意思，“辛苦恣睢”指“处心积虑，挖空心思。”4（4）间或：偶然；有时候。（5）阴晦：阴暗昏沉。（6）萧索：荒凉、冷落的意思。（7）愕然：吃惊的样子。（8）鄙夷：看不起。（9）惘然：心里好像失去了什么的样子。（10）隔膜：指彼此思想感情不相通。（11）展转：课文中形容生活不安定。（12）恣睢：放纵，凶暴。四、小结五、作业1．背诵字词，抄写2遍。（全体学生）2．完成《伴你学》自主学习部分。（全体学生）3．别了二十余年后重见的故乡变得怎样？体现在哪里？（AB类）第二课时教学要点通读课文1-11自然段，教师帮助学生扫清阅读障碍。（字词句）教学过程一、阅读1-5自然段，思考问题（齐读预习提示后，完成问题）1．预习提示中：回忆的故乡——有着神异色彩的美；现在的故乡——在生活的重压下失去了精神生命力的“故乡”。神异的美丽和失去生命力是怎样表现出来呢？试结合课文分析。（学生讨论后汇报，教师板书呈现）现实中的故乡（失去生命力）阴晦、呜呜、苍黄、横（萧索、零落、无生气）萧索、没有活气环境描写、烘托悲凉神异的美丽：好得多、美丽、佳处没有言辞自我安慰，忧愤心情对比以反问过渡，暗示现实与回忆的落差5教学过程设计2．“我”回故乡的原因是什么？（考查AB学生理解并捕捉有效信息的能力）第5自然段：我这次是专为了别他而来的……搬家到我谋食的异地去。二、学习6-11自然段（一）若干学生朗读，纠正字音（二）理解1．景物描写：第六自然段：瓦楞上许多枯草……（渲染悲凉气氛）2．感受母亲“迎”、宏儿“飞”的妙处（小组讨论、表演）三、小结四、作业1．朗读课文，找出有关闰土、杨二嫂描写的句子。“闰土”和“杨二嫂”的过去和现在有哪些变化？（AB）2．完成《伴你学》相关题目。（ABC）第三课时教学要点通读课文12-38自然段，教师帮助学生扫清阅读障碍。（字词句）教学过程一、研读课文（一）若干学生朗读12-38自然段（二）学生质疑，讨论，教师答疑并归纳补充。1．关于祭祀礼节，关于忙月2．“我”是怎样认识闰土的？（闰土的身份）3．闰土的名字来历，外貌、语言4．闰土给“我”讲的趣事5．我和闰土的关系（亲密无间）6．理解29、31自然段（三）归纳：少年闰土活泼可爱、无忧无虑的孩子（银项圈）动作敏捷、语言流畅（有无穷无尽的希奇事）情如兄弟（我——多用问句；闰土——多用叙述、描写句且多处用省略号：没有6写完的内容）二、小结三、作业1．整理听课记录2．继续读课文，完成练习二第四课时教学要点1．理清情节2．认识闰土一、研读课文（一）运用小说常识赏析文章1．感知情节开端——发展——高潮——结局回故乡——在故乡——离故乡2．感知人物（AB）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？（生发言）人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？（A）（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。3．于对比中认识闰土（1）学生读课文，分别找出有关少年闰土和中年闰土外貌、语言、动作、神态描写的句子，并结合对“我”的态度进行对比。（1）对比少年闰土中年闰土（课件展示）外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。脸色灰黄，很7深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作：活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。他是旧中国被压迫的受苦受难的劳苦大众的典型代表。少年闰土活泼可爱、无忧无虑的孩子（银项圈）动作敏捷、语言流畅（有无穷无尽的希奇事）情如兄弟（我——多用问句；闰土——多用叙述、描写句且多处用省略号：没有写完的内容）中年闰土生活艰苦迟钝麻木、悲苦可怜（语言描写同样用省略号：欲言又止）隔了一层厚障壁二、小结闰土形象分析：（面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。是生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表）四、作业1．整理听课笔记2．用本节学习思路认识杨二嫂外貌、动作、语言、对“我”的态度、对生活的态度的对比根源：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人。帝`封`的勾结残害着最底层的劳动人民。8可笑、可气、可恨、可怜（1）当年的风韵不再，“圆规”的站姿是故意装出来的，实际上她已失去了自信，失去了骄傲，但又希望别人尊重她。（2）她只是一个人，当一个人无法通过正常的努力而获得最起码的物质生活时，就不得不通过一些非正常的、可耻的手段获得（小偷小摸）第五课时教学要点认识杨二嫂教学过程一、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比：（学生交流）教师小结：年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非。通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。注意给学生讲解借喻的修辞。（圆规）杨二嫂（庸俗的小市民）二、小结过去的杨二嫂（1）“豆腐西施”、终日坐着——以“美”招徕顾客。现在的杨二嫂（1）声音夸大，故作惊奇（2）虚情假意，耍小聪明语言、神情、动作描写9作者通过语言、动作、神态的描写，通过对比描写了杨二嫂这一旧中国庸俗愚昧的小市民的典型代表。三、作业1．整理听课笔记（ABC）2．找出有关环境描写的句子（A）第六课时教学要点品味主题一、再次感悟闰土与杨二嫂形象二、品味作品（一）环境对比：1．小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图：（课件展示）苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境。）以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（美丽）（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。2．景变问题：以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生纷纷发表见解）教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。问题：然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让10人失望呢？（学生讨论）谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（A类学生复述情节，教师帮助）（二）感知主题问题设计：1．此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。2．请用一个字来概括故乡给“我”的印象。（A）（生答：变）那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？（AB）整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。问题：在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你？（A类学生）（BC复述）分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，让人无可奈何。这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”3.关于小说中其余人物的身份界定“我”（追求新生活、心情怀望的知识分子）11水生和宏儿（“我”希望的寄托）母亲（过渡作用）三、理解8688自然段四、总结：1、在故乡中，三个故乡的关系过去故乡现实故乡未来故乡少年闰土、少年的“我