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第一章教育与教育学一、教育的概念、要素及其理解；教育的起源的理解；教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育三要素：教育者、学习者和教育影响其关系：相互独立，相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。教育的起源：1、教育的神话起源说；这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝和天）所创造的，教育的目的就是体现什和天的意志是人皈依神，或顺从于天。2、教育的生物起源说；该学说的代表人物是法国社会学家哲学家、利托尔诺与英国教育学家沛希.能3、教育的心理起源说；教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育学家孟禄4、教育的劳动起源说教育的劳动起源说也被称为教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的二、农业社会、工业社会及信息社会教育的特征；（1）农业社会教育的特征：①古代学校的出现和发展；②教育的阶级性的出现和强化；③学校教育与生产劳动相脱离。（2）工业社会教育的特征：①现代学校的出现和发展；②教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。③教育的公共性日益突出；④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。（3）信息社会教育的特征：①学校将发生一系列变革；②教育的功能将进一步得到全面理解；③教育的国际化与本土化趋势都非常明显；④教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。三、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点。教育学的产生与发展过程：萌芽独立形态（创立）发展（1）教育学的萌芽——前教育学时期中国古代的主要教育思想来源：《学记》、孔子与《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》等西方古代的教育思想来源：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等（2）教育学的创立（独立形态阶段）①1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出；②1632年，夸美纽斯的《大教学论》；把夸美纽斯的这本书看成近代第一本教育学著作。③1803年，康德的《康德论教育》；④1806年，赫尔巴特的《普通教育学》--“现代教育学之父”，被公认是第一本现代教育学著作。(3)教育学的发展1、实验教育学19世纪末20世纪初用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论.梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》2、文化教育学（又称精神科学教育学）19世纪末以来代表人物：狄外尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》；斯普朗格的《教育与文化》；利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》3、实用主义教育学时间：19世纪末20世纪初代表人物：杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》；克伯屈的《设计教学法》4、马克思主义教育学主要观点：教育是一种社会历史现象；教育起源于社会性生产劳动；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法；教育与社会的政治、经济、文化的相互制约性，同时教育具有相对独立性；马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。5、批判教育学时间：20世纪70年代之后代表人物：鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》；布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》；阿普尔的《教育与权力》；吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》第二章教育功能一、理解教育功能的含义、特征、类型；教育功能的含义：教育对人的发展和社会发展所能起到的影响和作用，尤其指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。教育功能的特征：客观性、社会性、多样性、整体性、条件性教育功能的类型：①从作用的对象看，可分为个体功能和社会功能；②从教育功能的层次看，可分为本体功能（基本功能）和派生功能（工具功能）；③从功能的表现形式和外部特征看，可分为显性功能和隐性功能；④从性质上看，可分为保守功能和超越功能二、教育在个体发展中的作用；教育在个体发展中的作用：(一)教育促进个体社会化：促进个体思想意识、行为、角色和职业的社会化。(二)教育促进个体个性化：主体意识的形成和主体能力的发展；个性差异的发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现三、理解教育的个体发展功能有效发挥的条件；教育的个体发展功能有效发挥的条件：①教育活动必须遵循个体的身心发展规律；②教育活动必须符合社会发展的方向和要求；③有效组织教育活动以促进学生的发展；④发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性。四、联系实际理解教育对社会发展功能（包括政治功能、经济功能、文化功能和人口功能）。教育的政治功能：①教育通过培养政治人才和合格公民为政治服务；②通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；③教育推进社会走向民主教育的经济功能：①教育把潜在的劳动力转化成为现实的劳动力,促进了经济的发展；②教育生产科学技术，促进经济的发展；③教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点。教育的文化功能：①教育的文化传承功能；②教育的文化选择功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化创造功能教育的其他社会发展功能：①教育的人口功能；②教育的文化创造功能；第三章教育目的一、教育目的的含义、特点、基本类型；教育目的含义：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿。教育目的的基本特点：质的规定性；社会性和时代性教育目的的类型：按作用特点分：①价值性教育目的②功用性教育目的按要求特点分：①终极性教育目的②发展性教育目的按被重视程度分:①正式决策的教育目的②非正式决策的教育目的按体现范围分:①内在教育目的②外在教育目的二、教育目的的功能；教育目的的功能：对教育活动的定向功能、评价功能、调控功能。三、教育目的选择、确立中的基本价值取向及应注意的问题；重点掌握人本位和社会本位的价值取向的代表人物、主要观点、优缺点。（一）人本位的价值取向把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特特点：（1）重视人的价值、个性发展及其需要（2）教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展（3）主张应根据人的本性发展和自我完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的。进步性：提倡人的个性自由解放，对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚、促进人的解放、使教育回归人间，起了巨大的奠基作用。不足：带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识，将个人和社会对立起来，片面强调人的发展（二）社会本位的价值取向与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发。代表人物：涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、分类：（1）基于人的社会化、适应社会需求来主张社会本位的价值取向（2）基于社会（国家或民族）稳定或延续的重要性来主张社会本位的价值取向合理性：重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。不足：过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化、唯一化。四、我国教育目的的表述，以及其精神实质和理论基础；我国现阶段的教育目的是：全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。我国教育目的的精神实质：（1）社会主义--我国教育性质的根本所在；全面性--使受教育者德智体美等方面全面发展；（2）全民性--注重提高全民族素质；（3）人才的多方面性--为经济和社会的全面发展培养各级各类人才我国教育目的的理论基础：马克思关于人全面发展的学说第四章教育制度一、学校教育制度的含义；学校教育制度简称学制，是现代教育制度的核心部分，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。二、现代学校教育制度的类型、含义及变革趋势；重点掌握双轨学制、单轨学制和分支型学制的含义和区别。现代学校教育制度的类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制3、我国现行学制的演变、形态及进一步改革的措施。重点把握癸卯学制、壬戌学制年份、定位等细节内容。现代学校教育制度变革：（一）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化高等教育：全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院、业余大学我国现行中等教育：全日制普通中学、各类中等职业学校、业余中学学制层次初等教育：全日制小学教育划分学前教育：招收3—6、7岁幼儿我国现行学制是从单轨学制发展而来的，就是通过发展基础教育后的职业教育从而走向分支型学制；下一步要走的道路就是通过高中综合化走向单轨学制。这是现代学制发展的大趋势。我国现行学制改革：基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，到2020年毛入学率达到90%；高等教育大众化水平进一步提高，到2020年毛入学率达到40%我国现行学校教育制度的演变时间学制基本内容备注1902钦定学堂章程（壬寅学制）我国正式颁布的第一个现代学制未实施1904奏定学堂章程（癸卯学制）指导思想：“中学为体、西学为用”宗旨：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”特点：教育年限长，总共26年我国正式实施的第一个现代学制1922壬戌学制（六三三学制）强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育，在学校系统上将全部学校教育分为3段5级影响深远4、对我国现行学制局限性的理解。5.终身教育制度、义务教育制度的初步了解。第五章教师与学生一、理解教师职业的作用与地位及基本特征；教师职业的作用：人类文化的传递者、保存者；社会物质财富和精神财富的创造者；人才生产的主要承担者；从事该职业的人的谋生手段和实现其人生价值的舞台教师职业的地位：政治地位（政治身份、政治生活参与、政治影响力、自治组织等；）；经济地位（劳动报酬、经济生活状况；）；法律地位（法律赋予的权利、责任；）；专业地位（从业标准，学术标准、道德标准、身体条件等。）专业地位是根本要求，经济地位是集中体现。教师职业的基本特征：教师职业是一种专业性职业；教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。二、教师个体专业发展的含义、内容、过程及途径；含义：教师专业发展,又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括：教师群体的专业发展：教师专业标准化；教师教育专业化；教师管理制度化；教师专业团体形成；教师个体的专业发展：专业理想的建立；专业知识的拓展；专业能力的发展；专业自我的形成。教师专业发展过程：自我更新取向教师专业发展阶段：非关注阶段→虚拟关注阶段→生存关注阶段→任务关注阶段→自我更新关注阶段教师专业发展途径1、师范教育2、新教师的入职辅导3、教师的在职辅导4、教师专业发展学校5、同伴互助6、教师的自我教育教师专业自我发展途径：实践反思（教师与自我的对话）；同伴互助；专业引领（教师与同行的对话）；（实践与理论的对话）三、联系实际理解现代教师的专业素质、职业角色与职业形象；现代教师的专业素质：先进、科学的教育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质现代教师的职业角色：1、学习者和学者2、知识的传授者3、学生心灵的培育者4、教学活动的设计者、组织者和管理者5、学生学习的榜样6、学生的朋友教师职业形象：1、道德形象（传统：为人师表、严于律己；现代：奉献、公正）2、文化形象（传统：才高八斗、学富五车；现代：有学问、智慧、创造）3、人格形象（和蔼、耐心、开朗、乐观、坚强、幽默）四、重点掌握学生的本质特点及其在教育过程中的地位；学生的本质特点：（1）以系统学习间接经验为主；（2）具有主体性；（3）具有明显的发展特征学生在教育过程中的地位：学生是教育的客体；学生是学习的主体五、重点掌握师生关系的类型及理想师生关系的特征及构建策略。师生关系的类型：①以年轻