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《杨氏之子》观课报告《杨氏之子》是五年级下册第三组的第一篇课文。它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。选编本课的目的主要有三个。一是让学生对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。文章短小精练，全文只有55个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。吴老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并教给学生阅读的方法，很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。整个教学过程自然，流畅。主要体现以下几方面:一、注重培养学生对文言文的兴趣。从课堂导入，到捕捉古文，到揭题理解“杨氏之子”，到引导学生学习课题的命名方法，使学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。再加上课末的延伸，既让学生加深了对文言文内容的理解，又让学生掌握了文言文遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。二、注重文言文的朗读本文的教学重点在于指导学生把文章读准确，特别要注意朗读过程中恰当的停顿。因此在教学中，吴老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，然后是朗读的停顿。对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，然后给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还培养了学生发现问题和解决问题的能力，让学生在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地感受。三、探究文义，指导学法，注重习惯培养俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，吴老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，吴老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。四、体会孩子应对语言的巧妙之处。在诵读课文、理解文意的过程中引导学生去感受杨氏之子应对语言的巧妙之处。孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”更容易理解，显示了吴老师在教学预设上的独具匠心。四、商榷之处“未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一演，可能感悟会更好点。吴老师在教学中注重学生的发散性思维的培养，要是在拓展中，能够让孩子用文言文说一说会更好。因为这种迁移运用不但加强了文言文学习的趣味性，也让学生即时运用所学知识，可谓一举两得。