PBL在大学英语教学中的应用.

1PBL在大学英语教学中的应用：从实践到研究王海啸夏珺南京大学大学外语部2目录“内容依托型”理念的引入PBL在大学英语教学中的实践PBL大学英语课程的过程研究“内容依托型”教学模式（Content-basedInstruction，简称CBI）“内容依托教学”(content-basedinstruction，简称CBI)以“学科内容”为依托，包含从完全的沉浸式学习（totalimmersion）到经常使用内容进行语言训练的语言课堂（languageclasseswithfrequentuseofcontentforlanguagepractice）Content-basedlanguageteaching:Acontinuumofcontentandlanguageintegration(Met,1999,p.144)Content-drivenLanguage-drivenTotalImmersionPartialImmersionShelteredCoursesAdjunctModelTheme-BasedCoursesLanguageClasseswithfrequentuseofcontentforlanguagepractice“内容依托型”模式的理论与实证研究“内容依托型”模式的理论与实证研究内容依托教学（content-basedinstruction，简称CBI）,指语言与内容融合的外语教学模式。这种教学模式“将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,再提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高”(杨德祥,2011)。现有文献表明，“内容依托型”教学模式适用于各种语言学习环境下针对各种层次的学生进行外语教学，对提高学生整体语言能力，促进学科知识的增长，增强学生理解和应用目的语的自信心，提高学生持续性学习外语的动机等方面都有显著成效（Leaver&Stryker;Depuy,2000;Kasper,2000等）。4“内容依托”引入PBL5PBL教学模式，强调learningbydoing，让学生在学习“内容”过程中，大量使用目的语（英语）完成口头和书面活动，实现从语言输入、吸收到语言输出的良性循环。同时，在教学过程中，鼓励和引导学生从认知、社会、文化、学科等不同角度分析英语文本，培养学生的思维能力。教学实践2007年，在南京大学匡亚明学院应用文科强化班一、二年级综合英语课开始采用“内容依托型”教学模式；2009年，南京大学海外教育学院对外汉语专业加入这一教学模式；2013年，南京大学法学院在一年级新生中通过笔试和面试等方法，组成法学国际班，开展“内容依托型”大学英语教学，并初步尝试专业课老师和英语老师合作用英文开专业课程（例如：二年级的《民法》）。6背景大学英语教学面临的三个问题：1.如何在大学英语学分和学时都较少的情境下，激发学生的学习兴趣，提高学习效率；2.如何将语言训练与思维训练和团队合作相结合，培养学生多角度分析英语文本，训练批判性思维能力，促进学生的合作能力；3.如何将大学英语学习与专业学习挂钩，让学生在与专业相关的课题研讨过程中提高英语综合应用能力，解决传统的英语教学与专业学习脱钩的矛盾。7课程建设批判性阅读（一）历史和我们（二上）社会热点（二下）走进专业（二下）8课程建设第一阶段：批判性阅读（Criticalreading）文秋芳（2013）指出，“与‘先输入后输出’的教学程序相比，输出驱动假设认为输出驱动有利于盘活高中毕业生在过去英语学习中积累的惰性知识，提升学生学习语言的积极性”。第一阶段课程主要解决传统的语言教学中“语言学习与思维训练”脱节和“被动学习”的问题。教师提供的关于同一主题下的不同语料，让学生在完成“任务”(task)或“项目”(project)的过程中不断地主动寻找新的语料，解决任务中出现的难题。在使用英语处理语料，解决困难的过程中提高语言的综合应用能力，同时也训练多角度分析问题，培养自主学习和思维的能力。9课程建设第二阶段：历史和我们（FacingHistoryandOurselves）讨论与历史、文化、社会相关的主题，这一阶段主要完成四个主题的探讨：“模式化、偏见和歧视”（Stereotyping,prejudiceanddiscrimination）；“二战期间犹太人的遭遇”（JewsinWWII）；“女性拥有半边天吗？（Dowomenholdhalfthesky?）”和“非裔美国人的今昔”（TodayandYesterdayofAfricanAmericans）。每一个主题中，教师除了提供课前阅读材料，还给学生一个与主题相关的书单和电影名单，让学生课余观赏和拓展阅读。学生除了完成“小组汇报”和“课堂讨论”等活动，还需要在班级网络平台上分享各自的阅读和讨论后的心得及反思。10课程建设第三阶段：社会热点(GettingclosetoSociety)这一阶段的课程“内容”结合社会热点问题：包括网络安全、广告与形象、电子商务与传统商业共存、环境保护与经济发展等内容，而这些热点内容的讨论和研究会涉及到一些专业知识的学习和应用。在输出任务的驱动下，学生阅读大量专业文献，进行总结、归纳、讨论，在这些活动中，他们的英语阅读、听说能力和思辨能力都得到加强，同时语言学习与专业知识的发展也结合了起来。11课程建设课前阅读和准备小组汇报（50分钟）课堂讨论和提问（30分钟）和评价（20分钟）课后反思和写作（网络平台）12课程建设13个案：电子商务与传统商业14E-Commerce:MakeaFortunewithInternetLead-in:AnintroductiontoE-commerce:Makeimpossiblepossible.Acasestudy:360Orange(tounderstandthedifferentsegmentsofe-commerce)(April15)StepOne(April17-22):FacilitatingReading:Anoverviewone-commerce.TheNewEconomy:FactorFiction?–April17ShakingHandsontheWeb(Group5presentsthedevelopmentofe-commerce.)—April22WritingI:Thedeclininghumanrelationshipsinsellinggames15E-Commerce:MakeaFortunewithInternetStepTwo(April24-29):ExtendedReading:Amorecompletepictureofe-commerce.ElectronicCommerce(Group1leadsthediscussionofthisarticleandintroducesdifferenttypesofE-commerce.Remembertouseexamples!)—April24UnderstandingofE-commerceinChina(Group2leadsthediscussionofthequestion:who/whatmadethemiracleof—April29StepThree(May5):Westoreast,homeisbest:casestudyofamazonandeBayAmazonseesprospectsinChina(Group3:AmazonandeBaycametoChinawithgreatambition,butfailedtomakeafortune.Whatarethereasonsbehindthefallingofamazonande-bayinChina?16E-Commerce:MakeaFortunewithInternetStepFour(May8-13):ProspectandRisksofE-Commerce:AComparisonbetweene-commerceandtraditionalcommerce.ValuationoftheE-CommerceandInternetServicesIndustryOnlineshopper:hardtotellwhenavirtualshelfisbare(Group4introducesthearticlesanddiscussesthemeritandweaknessofE-Commercecomparedwithtraditionalcommerce.)17E-Commerce:MakeaFortunewithInternetStepFive(May15):Wrap-upactivitiesVoicefromexperts—May131.Survivingstrategiesoffamousbrands(CliffPeng)2.Howdoestraditionalbusinesssurviveinthetimeofe-commerce?(SophieLv)Interviewandreport:InterviewpeoplewhoareinvolvedinE-commerce,eitherbusinessmenorcustomersfortheiropinionsofthestrengthandweaknessofE-commerceandtheirvistaofe-commerce.(Allgroups)18课程成果19从实践到研究教师的角色20•Designer•Facilitator•Researcher从实践到研究课题研究教学实践21PBL大学英语课程的过程研究现有文献对于“内容依托型”教学模式和PBL的研究主要分为两类，一是对教学模式的理论探讨和可行性研究；二是教学模式对于学习者语言能力和思维能力影响的定量研究。现有研究对语言能力的评估多从学习结果入手，很少通过跟踪学习者完成学习任务的过程来分析学习者语言能力的发展。22PBL大学英语课程的过程研究研究背景：很多现有研究都用翔实的数据证明了：PBL课程对学生的语言学习起到了积极的作用，但是，很少有文献回答这个问题：这种课程如何影响学习者的语言发展？在教学过程中，我们发现：随着对某一“内容”或“主题”的深入讨论，学习过程中遇到词汇越来越多地出现在写作中。词汇从第一次在阅读文章、小组讨论或汇报中出现，到出现在写作中，这些词汇经历了怎样的发展过程，而“内容依托型”课程中的各项活动如何影响词汇的发展？23PBL大学英语课程的过程研究研究对象：四名大学英语二年级学生研究方法：通过学习日记、访谈、课堂观察等手段，追踪研究四位大学英语学习者在“内容依托型”课程活动中（包括课前阅读、课堂讨论、小组汇报、课后反思等）词汇的发展过程。研究学习者在课程过程中对词汇的“注意”、“加工”，以及在二语写作过程中，对这些词汇的的“产出”和“应用”过程，并在此基础上揭示了了“内容依托型”课程对二语写作中词汇发展的影响过程。24数据收集:笔者采用了学习日记、回顾性访谈等方法，跟踪调查了四位学习者在该课程中的学习过程。学习日记分为阅读后、课堂讨论后和写作后三种任务形式，学习者可以汇报在课程中的学习经历、语言点的处理情况、对“内容”的思考以及课程活动中出现的词汇在写作中的“产出”和“应用”等。回顾性访谈主要联系学习日记中出现的信息，探讨课程活动，包括“课前阅读”、“课堂讨论”、“小组汇报”、“课后反思和写作”等活动对于学习者词汇学习的影响，学习者如何在课程活动中“注意”和“加工”目标词汇，以及如何在写作过程中“产出”和“应用”词汇等。访谈采取面对面和网络相结合的方式，访谈主要用中文进行。25PBL大学英语课程的过程研究26PBL大学英语课程的过程研究PBL大学英