wbl的模式设计与评价研究

1WBL的模式、设计与评价研究李克东华南师范大学教育技术研究所所长博士生导师教育部教育技术学专业教学指导委员会副主任教育部全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任[e-mail]2003-01-05南海WBL的模式、设计与评价研究一、课题研究的任务和内容二、WBL教学模式的研究三、WBL教学设计方法的研究四、WBL学习评价方法的研究五、课题研究的主要方法----行动研究做什么？怎么做？3一课题研究的任务和内容1、课题的研究任务1.教学试验——设计并开展基于网络环境各种类型教学模式的试验。2.开发资源——设计并开发基于网络环境各种类型教学模式需要的网上共享资源。3.理论探索——开展有关基于网络教学的设计、评价的理论研究，并完成相关论文和著作。4.效果分析——通过评价研究，分析网络教学的实际效果和存在问题5.比较研究——进行不同地区、不同背景的学校与学生对网络教学的态度与效果的比较研究。WBL研究的具体内容WBL相关理论的研究指导理论的应用研究发展目标的研究WBL支持条件的研究支持环境的开发与应用学习资源的开发与利用学习方式的研究WBL教学模式的研究课堂教学模式（接受式与探究式学习）个别化学习模式协作学习模式远程教学模式WBL教学设计理论与方法研究学生自主学习活动方式的研究协作学习活动方式的研究教师主导作用的研究资源利用方式的研究学习进程结构的研究WBL学习评价研究WBL学习效果评价指标体系研究WBL方法的研究2、实验学校的研究任务研究周期3年，2002.7-2005.9各实验学校采用行动研究方法开展研究，3年内完成3次以上的试验行动。各项教学试验必须在2005年上半年完成2005年下半年各实验学校结题2005年12月总课题组结题选择主题教学设计（设计方案）教学实践（课例录像）行动研究(行动研究报告)资源选择或开发（教学资源）学习评价(评价指标与资料)研究报告3次以上时间实验学校任务提交资料02.5~03.8开展第一轮试验设计方案、行动研究表教学资源、课例录像、03年11月召开第一次经验交流会，评奖表彰03.9~04.8开展第二轮试验设计方案、行动研究表教学资源、课例录像、04年11月召开第二次经验交流会，评奖表彰04.9~04.8开展第三轮试验设计方案、行动研究表教学资源、课例录像、05.09~11分片进行学校结题项目结题报告，全部资料整合05年12月总课题组结题，召开第三次经验交流会，项目总结，评奖表彰课题研究工作时间表10二WBL教学模式的研究1、WBL教学模式研究的基本原则强调以培养创新精神与提高实践能力为目标能充分发挥网络化学习环境的优势科学利用数字化学习资源注重培养学生适应信息时代的学习方法网络技术应用学科教学改革（变革教学结构与教学模式）创新精神培养实践能力训练创新型人才（1）明确WBL模式研究的目标情境探究批判性学习资源获取继承性学习学习评价发展性学习信息重组创造性学习通讯交流协作性学习培养学生学会学习注重培养学生适应信息时代的学习方法学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习。学会面对资源进行自主发现、问题探索性的学习。学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习。学会利用信息工具进行重构知识，创新实践和问题解决学习。（2）充分发挥网络化学习环境的优势有效利用校外共享的学习资源提供多样化个性的学习界面利用通讯功能和平台进行讨论学习和协作学习运用网上工具进行知识重构和创作实践（3）科学利用网上学习资源网络课件网络课程专题学习网站资源网站门户网站科学利用网上学习资源三层意思：把共享资源作为学习对象，把共享资源供学生进行观察、评议、分析、讨论。把共享资源作为课程素材，经过选择，把它作为课程教学的素材资源，整合到学习者的课程学习中。通过创作把学习成果转化为资源，组织学生以专题作品形式进行创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享;2、网络教学的基本策略以主题为中心，搜索资源，选取资源利用学习资源，设计问题，自主探究创设学习情境，引导观察，思考分析设计虚拟实验，科学探索，发现规律组织协作学习，通讯讨论，学习交流提出课题任务，创作实践，解决问题强调语文表述，形成作品，知识重构进行网上评测，自我评价，逐步完善3、开展WBL模式教学试验基于课堂讲授的“问题--探究”学习基于网络环境下的主题研究性学习基于英特网的校际远程协作型学习基于专题学习网页开发型学习（1）开展基于课堂“问题--探究”学习研究展示个案：如何优选个案，进行情景创设设置问题：如何根据目标和资源设置问题提供思路：如何为学生提供探索的思路操作探究：如何提供操作探究的环境资源语文表述：要求学生以何种方式进行语文表述自我评价：提供什么工具让学生能进行自我评价（2）开展基于网络环境下的主题--研究性学习（WebQuest）的研究WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）首创的。WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest要求教师依据这种方法建立了自己的WebQuest课程网页，并应用在课堂教学中。把WebQuest设计成网页形式分为六大模块WebQuest的任务分类（伯尼·道奇）任务分类比较项目问题--探究性学习主题--研究性学习学习过程的中心线索以“知识点”为线索以“主题”为线索学习活动关注的中心系统知识、操作技能生活实践、智慧体验学习的环境与资源课堂环境、情境展示操练材料网络环境，问题情境共享资源，研究工具学习的过程导入情境、提出问题实践探究，评价巩固情境体验，明确任务探索研究，总结发表学习者的活动明晰问题，接受理解实践验证，总结巩固选择目标，收集资料分析整合，自主建构3、开展远程协作（DISCOL）学习研究远程协作学习（DISCOL）是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网页方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。以课程内容为主题的研究性学习以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习不同地区相关学校组成学习共同体DISCOL系统结构网页1网页2网页3学习共同体成员的活动环绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会，成员1成员3DISCOL网站成员2（4）基于专题网站创造性学习模式研究专题结构化知识库专题资源库（符合资源库建设规范）专题学习工具（研究性学习、WebQuest模块、协作学习、知识重构）专题学习评价专题学习网站知识评价能力评价29三WBL教学设计的研究教学设计的三个层次学习活动的设计学习环境的设计信息传递的设计学习活动学习环境学习资源学习资源学习工具学习工具信息传递信息传递学习活动的设计——指学习者与环境的相互作用活动的设计。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。学习环境的设计学习环境又被称为学习情境。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动的设计。信息传递的设计信息传递的设计的任务是决定通过何种媒体形式、按照何种呈现顺序、以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计以及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。网络教学设计理论体系的研究教学目标的设计建构性学习环境的设计学习情境的设计学习资源的设计学生自主学习活动的设计学生协作学习活动的设计教师指导性活动的设计学习评价工具的设计1、体现学生主体地位的学习者活动设计研究设计学生活动以体现学习者的主体地位学习问题的发现者和探究者协作活动的参与者学习问题的解决者知识的意义建构者2、自主学习活动的设计围绕“概念框架”进行自主学习围绕“真实问题”进行自主学习围绕“事物多面性”进行自主学习（1）基于“概念框架”（支架式学习）的教学设计设计：——确定的学习主题——根据维果斯基的“最邻近发展区”理论建立一个相关的概念框架。——教师指导学生通过概念框架逐步构建知识的意义。研究如何通过具体主题，建立概念框架（2）基于“真实问题”（抛锚式学习）的教学设计设计：——确定的学习主题——在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)，——围绕该问题展开进一步的学习。——学习者对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。（3）围绕“事物多面性”的自主学习——随机进入方法设计：——围绕事先确定的学习主题，创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境。学习：——学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。3、协作学习活动方式的设计协作学习基本要素学习目标组织形式资源利用协作方式成员贡献成果展示协作方式的设计协作方式教师作用学生活动方式竞争？？辩论？？伙伴？？设计？？角色扮演？？问题解决？？4、在WBL中教师指导性活动的设计深入研究如何使教师扮演下述角色，教师在下述角色中，应设计哪些活动（1）信息海洋的导航者（2）情境观察的指导者（3）协作学习问题的设计者（4）协作学习过程的辅导者44四WBL评价研究WBL评价研究1、WBL评价具有多样性由于WBL成果的多样性，因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性WBL评价采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。2、WBL评价的设计根据不同的研究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。知识评价，内容必须与学习的目标一致。过程评价，每个学习者要有一份自我评价表，让他们对自己的研究过程进行评价。47五WBL主要研究方法——行动研究方法行动研究的特点1、为行动者需要而研究——为行动者解决自己行动实践中的问题而进行的研究。以提高行动质量，改进实际工作为首要目标，行动研究具有对社会实践的改进功能。2、行动者对知自己的行动进行研究——行动者用科学的方法，与研究者协同工作对自己的行动所进行的研究。3、行动者作评判性的研究——行动者以对自己的实践进行批判性反思的方式进行研究。4、行动者在行动过程中进行研究——行动者在实际情境和自然条件下进行研究行动观察计划1计划2反思行动观察反思行动研究操作模型计划/根据教学需求拟定研究目标和试验对象行动/教师培训、教学设计研究、上课实践观察/试验研究过程日记、试验可录像和课堂纪录反思/分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划（1）计划阶段计划是以发现事实和调查研究为前提。计划包括“总体计划”和每一具体行动步骤的计划方案。计划必须有充分的灵活性、开放性。计划是允许修正的。（2）行动阶段是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。（3）观察阶段观察的方式，是一个多视角的观察，这有利于全面而深刻地认识行动的过程。既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。观察的内容，主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。收集学生的参与情况分析学生的学习成果，学习体会。观察的作用，是反思、修正及确定下一步行动的前提条件。（4）反思阶段对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳、整理、比较。对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想。检讨发现该阶段活动中存在的问题，以交流会的方式对每个阶段的经验和不足进行总结，为下一阶段的行动计划的制定提供