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LOGO教育学第九章你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。——苏霍姆林斯基学习目标第九章01020304识记教学评价的概念及原则；理解教学评价的意义；掌握教学评价的内容；具备结合课堂教学实际运用教学评价的能力。第九章提起教学评价，大家首先想到的是，对学生就是考试；对老师就是做课、听课，应付各级领导的检查，除此以外好像没有别的事情了。《素质教育观念学习提要》中指出，成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。本章主要探讨教学评价的含义、意义、原则、步骤，以及对学生学习效果的评价、对教师教学工作的评价等内容。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。第一节教学评价概述一、教学评价的概念及意义（一）教学评价的概念它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和对课程的评价。其中最重要的是对学生学业成绩的评价和对教师教学质量的评价。教学评价是教学过程中的一个重要环节，及时的教学评价可为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供重要依据。第一节教学评价概述第一节教学评价概述（二）教学评价的意义测量并判定教学效果是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何，学生是否掌握了预定的知识、技能，教学目标、教学任务是否得以实现，都必须通过教学评价加以验证。检验和判定教学效果是了解教学状况、提高教学质量的必要手段。1.检验教学效果第一节教学评价概述诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段运用得是否得当，教学的重点、难点是否已讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。2.诊断教学问题第一节教学评价概述实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的情况。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣；否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其症结所在，以便在教师帮助下针对存在的问题，及时查缺补漏。3.提供反馈信息第一节教学评价概述另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免造成学生过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。3.提供反馈信息第一节教学评价概述教学评价的导向作用在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么教学评价所发挥的导向作用就是积极的、有益的；否则，就有可能使教学偏离正确方向。4.引导教学方向第一节教学评价概述对教学活动基本进程的调控是教学评价多种功能和作用的综合表现。具体表现为：教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标进行，也正是教学评价追求的基本目的。5.调控教学进程第一节教学评价概述二、教学评价的原则（一）客观性原则客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，就会导致教学决策的错误。第一节教学评价概述（二）整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面、一概而论。教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾后再决定教学质量的主导因素。第一节教学评价概述（三）指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时、具体、启发性的信息反馈使被评价者明确今后的努力方向。第一节教学评价概述（四）发展性原则教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。第一节教学评价概述三、教学评价的内容（一）学生学习效果评价建立以促进学生发展为目标的评价体系是近年来教学评价改革的重要任务。在对学生的学习效果评价时，采用的评价方法既有量化方法，也有质性方法，要视评价的目的、内容而选择；同时，可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；其间还可根据评价的价值标准与目的灵活使用绝对评价与相对评价。这些评价方法相互联系，相互影响。第一节教学评价概述常用的评价工具有作业、教师自制的各科测验、各类标准测验、行为观察记录、问卷法、交谈法、创作作品分析、技能实演、实验报告、研究报告、考察报告、个案分析、各类奖惩等。当前，广大中小学教师在学生日常评价实践中使用较多的几种方法主要有作业、考试与测验，以及表现性评价等。第一节教学评价概述（二）教师教育工作质量评价教师教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。教师教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作。它以教师及其教学活动为主要评价对象，教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，第一节教学评价概述明确教学工作努力的方向，反思和改善自己的教学过程、教学效果。对教师教学质量客观、公正的评价，是引导教师改进教学方法、提高教学质量的重要手段。因为每位教师非常关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量做出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可。第一节教学评价概述四、教学评价的步骤（一）明确评价目的在进行教学评价时首先要明确评价的目的。教学评价的目的是促进教育改革，提高教育质量。第一节教学评价概述（二）确定评价者评价一般分为自评和他评。自评是指被评价者依据评价标准对自身的活动所做的价值判断。他评是指被评价者以外的组织或个人依据评价标准对被评价者实施的评价。传统的教学评价以他评为主，而且评价者的选择往往由评价的领导小组决定。第一节教学评价概述这种评价方式后来发展为科学化的课堂教学评价，即所有教师或者同一学科、同一年级的教师对照课堂教学评价表对某一教师的课堂教学进行评价。现代的教学评价倾向于在自评与他评相结合的基础上确立以自评为主的评价原则，以期被评价者通过评价能够对教学过程进行不断的调整与完善。第一节教学评价概述（三）明确评价对象评价对象包括教师（如教师个人素质、在教学中的行为表现等方面）、学生（如学生个性、相关能力，在学习中的态度、兴趣及学业表现等方面）、学习资源（如教材、教学辅导材料、多媒体技术应用等方面）、学习环境（如课堂氛围，师生教与学的交流，校园、社会或文化背景等方面），以及评价的基本理念和价值取向等。第一节教学评价概述（四）建立评价指标体系在教学评价中，根据被评价对象及评价目的的不同确定评价标准时，要考虑多方面的因素，以体现多元化的价值取向。例如，如果从学生学科学习的状态、获得学科发展的状况、教师教学的行为及教学的效果四个基本维度考查学科课堂教学评价，第一节教学评价概述那么在每一个基本维度上应明确对师生发展有价值的若干观察标志（如学生学习的状态可分为参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态等观察标志），并对各个标志设定若干标准，最后构建出一个学科课堂教学评估体系。第一节教学评价概述（五）选择评价的方法我国流行的教学评价方法主要有量化评价和质性评价两大类，它们对各科教学都通用。量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的情况，其收集信息与资料的途径通常借助于教育测量。这种方法简单、明了，直接反映评价对象的特质，适用于简单、单纯的教育现象。第一节教学评价概述质性评价方法就是通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质。其收集信息与资料的途径通常有观察法、谈话法、调查法和学生成长记录袋法等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上是评价者对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。第一节教学评价概述（六）拟订评价的实施程序首先，建立督导评价小组。其次，研制、学习评价标准并进行试评。再次，收集评价材料数据。最后，公布评价结果。（一）从功能来看，传统评价过分注重选拔性和鉴定性，忽视了评价对学生发展的促进作用学生评价主要有三种：侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。学生评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选学生的手段，更应该是促进学生持续发展的有效手段。传统评价大多采用终结性评价，忽视对学生学习和发展变化的过程评价，不利于增强学生的自信心。第二节对学生学习效果的评价一、对学生学习效果评价存在的问题（二）从主体上看，传统评价主体比较单一，有失客观受我国传统师生观念的影响，教师在教学中处于绝对的领导地位，学生的一切学业成就一般都是由教师来评价，很少采用学生自我评价和学生之间相互评价的评价方式，相对封闭的教学环境也不利于家长和社会各界参与学生评价。学生的学习是受多种环境因素影响的，评价主体单一、相对封闭的评价模式很容易产生片面性、主观性等问题，从而挫伤学生学习的积极性，影响学生的健康成长和教学工作的顺利进行。第二节对学生学习效果的评价（三）从内容上看，过分注重学生知识技能的掌握，忽视其他方面的发展传统的教育目标过于关注学生知识的获得，轻视技能的掌握，忽视学生在学习过程与方法、情感、态度和价值观等其他方面的发展；家长看重的也只是考试成绩。因此，评价的内容范围是比较狭窄和片面的。这就造成大部分学生“死读书，读死书”，每天埋头于课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则会出现种种问题。第二节对学生学习效果的评价（四）从方法上看，传统评价方法单一，过分重视量化评价由于课程目标过分关注知识的获得，因此其评价方式多采用简单的量化评价方式。学校要求的注重平时成绩评价，也基本上变成出勤率和课堂测验的量化结果。量化的评价使复杂的教育现象僵化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证客观性和精确性，而且往往丢失了学生情感、态度和价值观这些教育中最根本、最有意义的内容。第二节对学生学习效果的评价第二节对学生学习效果的评价二、对学生学习效果评价的主体多元化（一）学校管理者学校管理者参与评价工作，可让他们获取第一手的信息，了解更全面的教学状况，这样有助于他们检视过往决策的精确性、注意未来决策的前瞻性，提升决策的科学性。第二节对学生学习效果的评价（二）教师教师是教学的第一线工作者，他们可通过评价发现教学上的问题，找出问题的根源，再进一步解决问题，这有利于提高教学的效果。第二节对学生学习效果的评价（三）学生学生是所有教育活动的参与者和接受者，参与评价可让他们更清楚自己的定位、自己的优劣得失，以寻求自我成长、自我提升、自我超越的有效途径。第二节对学生学习效果的评价（四）家长家长参与教学评价，将使评价的视角