教师创设教学情景能力的培养与训练作业题

教师创设教学情景能力的培养与训练作业题1、举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。答:长期以来，人们一直遵循着学科本位(按照学科的知识体系)构建课程内容的思路，由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合化，设置综合课程。新课程改变了目前课程结构过分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神和人文精神。我们每个教师应特别注意不能过高估计自己所教学科的价值，也不能仅仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助某一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。新课程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。2、浅析探究学习型教学情景。答:为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。探究学习情境与问题学习情境是密切相关的。一般情况下学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。但实际教学中还往往出现学生遇到问题时，常常发现很难识别问题的关键和形成连贯的研究方法。他们也常常不清楚怎样把现在的问题和已经知道的东西联系起来。围绕问题的探究总是停留在问题的表面，有时引发问题后教师如果不继续营造探究的情境，好的问题也会渐渐失去挑战性。因此在探究过程中需要教师继续深化学习情境，营造探究学习的氛围。引导学生在探究过程的不同阶段深入的学习。3、结合具体教学实例说明教师在创设教学情境时应注意哪些问题。答：教学情境的创设要注意以下几点：(1)有效性：教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该是生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为的编造。与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身的作用，反而给学生造成负面效应。因此，教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性，参与的全体性等方面。(2)真实性：教学情境应从现实背景应该是真实的或是可能发生的。教学情境简单有效才是真，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的学科问题，而且有利于学生体验到生活中的学科是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。(3)简洁性：教学情境的创设要简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连忘返。而且并非所有的问题都从生活引进。(4)适度性：我们创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，从而能较为主动地投入到探索新知的学习中来，所以，我认为是否要创设情境、是否要用教材上的情境要根据教学内容和学生的知识基础和生活经验来考虑，来设计教学过程。(5)问题性：一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。好的教学应让学生“带着问题进教室，带着思考出校门。”苏林霍姆斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师只有在教学中有意识的创设问题情景，引导学生自主探究，让学生在有趣的、现实的问题情景中，经历自主探索的过程，这样学生就能在提出问题和解决问题的过程中，体验和感悟到知识的价值。4、谈谈在教学实践中你是如何利用学生家庭中课程资源的。答：家庭是课程资源开发与利用的不谒的源泉。学生生活在家庭中，而家庭往往因家长的职业，爱好、性格、经历的不同而各具特色，因此家长是课程资源的一个重要中间力量，其作用不可忽视，我们应积极争取利用这个资源。1）利用家长的职业爱好，开拓学生的视野。如随着目前科技形式的发展，有相当一部分家长在电脑方面有独到之处，我们可以请家长来给我们小学生讲有关几何形体方面的知识，让学生从另外的途径更全面的理解知识。2）利用家长的优势，弥补学校教育的不足。安排学生进行的课外实践活动，在很大程度上取决于家长的参与。5、结合具体实例比较真实型教学情景与仿真型教学情景。答：真实型教学情境:现实客观存在的社会是学生知识建构不可缺少的资源和运用知识不可替代的学习情境，学生在其中感悟、观察、体验。通过形式多样性的真实客观存在的教学情境，让学生亲临生活实际之中，在社区、工厂、田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题，这就是真实型教学情境。在真实的情境中进行教学，拓宽了教育的空间，把理论与实际相联系，可以使所学的知识得以运用，学生在身临其境的演练中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。教育空间的拓宽，推倒了学校与社会之间的围墙，丰富了儿童认知建构的源泉。创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。通常，只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境.仿真型教学情景:教学中有时受时间、空间、财力、物力的限制，不可能每节课都把学生带入实际生活中。一些较难接触或学生不易真实接触的学习内容可以用模拟现实环境和情况来满足教学的需要，这就是仿真型教学情境。如模拟的十字路口的红绿灯的变化规律，模拟商店中现场购物的体验，学生在模拟法庭中辩论的等等。更可以借助多媒体等教学手段模拟现实情境，也可以采用学生模拟表演等形式，达到所需教学情景情境的效果。模拟现实生活创设仿真教学情境是教学中教师们经常使用的方法.虽然真实性的教学情境可以很好的学生的学习与现实生活结合在一起将学生的学习与解决现实生活中的问题联系在一起。但由于学校和课堂条件的限制，许多真实型学习情境不可能在课堂教学中重现。一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。6、谈谈问题型教学情境的特点。答：为了完成教学目标，教师所设计的以对某个问题探究为平台的教学情境称为问题型教学情景。创设“问题情境”就是在学习内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中。问题型教学情境又分全课问题情境与阶段问题情境。全课问题情境是指创设于课堂教学初始时的整节内容概要性的问题情境。阶段问题情境是指教师在教学过程的某一个阶段，紧扣某一个有关全课的小问题创设的问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究——深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。问题型教学情境适用于多种类型的课堂教学，同时许多其它类型的教学情境还可以归于问题情景，例如资源型教学情境的示例《一届美国六年级数学课》是研究“人怎样才能跑得快”，也可以归类为问题情景。7、试述教学反思对教师专业成长与发展的重要意义。答:反思是进步的起点，没有反思就没有突破和发展。教学工作本身就是一个需要不断调节和修正，不断完善并发展的过程。无论教学内容还是教学手段、教学形式还是获取知识的方法，教学工作都带有明显的时代特征。社会在飞速发展，教育观念在不断更新，但我们的知识结构、观念、教学方法却在加速老化，所以新课改对教师提出新要求：教师不再是单纯的“教书匠”，开始向“学者型”、“专家型”、“思想型”、“科研型”转变。只有及时反思，不断反思，并做出有效的总结和调整，才能最大限度地挖掘出教师的专业潜能，加速教师的专业化成长道路。（一）“反思”本身就是教师专业能力的重要组成部分；（二）青年教师通过反思可以缩短专业化成长时间；（三）通过反思可以将个人经验转化成理论成果，做为一种资源，达到共享目的；（四）通过反思活动可以延迟甚至遏止教师职业倦怠现象；（五）通过反思可以增强教师职业的幸福感、神圣感，形成高尚的师德。8、举例说明你是如何从教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者与参与者的。答：新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。一、构建适合学生合作学习的环境，营造浓厚的合作学习氛围，搭建师生合作学习的平台。合作学习是目前研究性学习的一种方式，教学过程中教师要为学生提供主动参与合作学习的机会，为学生多提供展示自我的平台。以丰富多样的有效载体让学生发挥自身潜能，消除顾虑，解除传统思想的束缚，发挥主观能动性，让学生在教学活动中畅所欲言，展示自身特长，在学习中团结协作，促进学习成员之间取长补短，相互促进。二、善于设疑引导，调动学生主观能动性，充分发挥学生丰富的想象力通过设置恰当的问题，充分利用学生的好奇心，调动学生的主观能动性，用设置疑问的方式引导学生的思维在无限的空间自由驰骋，促使学生主动的投入学习。当然，必须注意到，学生仅仅有了学习的兴趣、和敢于探究的精神是不够的。作为教师，学习上的主导者，要选择恰当的时机创设机会，为学生提供充分的时间，为学生创造机会，引导学生树立对学习质疑的态度，同时帮助学生提高对学习中质疑观点的正确认识、判断的能力。给学生营造一个愉快的、轻松的学习氛围，使学生能积极主动地获取知识，提高能力，真正使数学教学成为数学活动，体现了合作学习是新课程学生学习的一个关键点。在教学中注重鼓励学生在课上质疑，鼓励他们给自己、给同学、给老师提问题，使每个学生都能在原有思维和认识上有所创新，能力有所提高。在学生共同参与的过程中，每个学生的知识能力和沟通能力都有所改善。特别是在争论和冲突中，学生不得不结合不同的意见，重新思考自己的结论，从而促进学生以积极的态度投入到学习探究活动中。在探索研究的过程学生要面对许多疑惑，教师必须以合理的方法为学生解释这些疑问，因此平时必须进行全面的思考，深入的研究，提高自身的教学水平。学习中探索研究过程是学生积累经验、总结学习方法的过程，通过学生自己思考得出的结论，会让学生在体会成功的愉悦的同时，真正喜欢上学习！三、诱发学生合作欲望，引导学生进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态为学生创造产生主动学习愿望的情境，将知识点融合于与之相适合的情境，与实际生活相联系的实际情境下开展学习，可以有效地促使学生利用原有知识和经验理解分析新的知识内容。通过这样的学习方式有助于学生加深记忆，同时由于与生活相联系，能够提高学生的兴趣，可以进一步拓展今