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从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计第1页共7页从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计内容提要：对比我们语文课堂教学中存在的作业时间少、作业设计不精练等问题。我尝试着从《赵州桥》一课着手，寻求一种有效的作业设计方式，以达到让我们的小学语文课堂教学与作业和谐共舞的效果，从而激发学生学习兴趣，促使课堂教学更高效。关键词：小学语文课堂作业有效设计正文：最近听了于琴老师关于作业设计的专题讲座，我有所顿悟。反思我的课堂作业一块：往往课堂上完成作业的时间太少，有时甚至是没有。一堂课下来，下课时间已到，教师自认为没有讲完精髓，还要拖堂几分钟时间，舍不得把课堂上的时间留给孩子做作业。这样一来，就容易导致了学生在课间草草完成课堂作业，作业本上出现诸多错误，且作业不够端正、规范，我们自己生气，退还重做或订正，一部分作业本发下去就一去不回，大部分学生粘、撕、补、贴，弄得作业本面目全非、不堪入目。于老师的讲座使我明白了对于搞好小学语文教学而言，当堂完成作业、优化作业设计占有非常重要的地位。因为作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。我们组织学生作业的目的是在于巩固和消化所学的知识，并使知识转为能力，从而提高学生的综合素质。《语文课程标准》也明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。做，是为了将来能够更好地学。因此，组织好学生当堂完成作业对于培养学生独立作业的能力和习惯，发展学生的智力有着重要的意义。如何将课堂教学与优化作业有机的结合，实现高效的语文课堂教学呢？下面我就《赵州桥》一课结合自己的想法和做法谈一谈。一、让《课堂作业本》名正言顺临安市第二十四届教学论文评比-小学语文从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计第2页共7页学校提倡“把快乐还给孩子”、“把课余的时间还给孩子”，让学校成为孩子们的学园、花园、乐园。无疑，这些理念和导向都是正确的。可是语文作业什么时候做？课堂上短短的40分钟，有时候教学都显得有些紧张，而中午、放学等时间，又要还给孩子们玩耍、游戏、看书，那孩子们的作业什么时候做？老师们焦虑着，也摸索着。《课堂作业本》，顾名思义就是在课堂内完成的作业。不知什么时候起课堂作业逐渐转变成课后作业了，这是一种很不可取的行为，或站在老师的角度上讲，是不得已而为之的事情。根据提出的“当堂作业——一节语文课课堂内书面练习的时间不少于10分钟。”这样的理念，我想尝试着把“写”重新挤进课堂，把《课堂作业》本上的作业整合到课堂教学中。在教学《赵州桥》第一课时中，我做了如下尝试：1．把课堂练习备进教案备课，首先是备教学思想。什么样的教学思想决定了什么样的课堂教学设计。资深语文教学研究专家杨再隋先生就曾指出：“就小学语文教学而言，最重要的就是奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。”的确，语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”。训练，从语言的运用形式上看，分为口头语言训练和书面语言训练。因此把课堂练习备进教学设计是本色语文课堂的真实需要。为了让教学更有针对性和实效性，我们不妨在备课的时候，把课堂作业也备在其中，做到心中明确：哪些题目是可以在课内完成的，该在什么时候完成；哪些题目是可以在课外完成的；哪些题目是学生自己会做的，哪些题目是要老师指导的，老师应该在什么时间指导，并在教学过程中的哪个环节体现出来；哪些题目是不适合学生做的，是需要进行改正或改进的，在研读作业的基础上，再有意识地结合教学内容进行知识梳理和难点突破，然后制定相应的目标，根据目标将部分作业设计进教案，并在教学目标中也明确地提出应完成的作业题目。怎样把课堂练习备进教学设计？第一、反复阅读教材，了解学生知识底细，明确课文的重难点。即明确自己“教什么”而后再设计“怎么教”。第二、在设计“怎么教”的过程中，参考一下《课堂作业本》作业设计。根据教学目标选择或自己设计一定的练习，让练习促进课文的阅读理解，课文的读悟也为学生听说读写能力夯实基础。在《赵州桥》一课中，我选择了“课堂作业本”中三道练习题：1、比一比，再组词；2、填一填；3、读一读，选个词写一句从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计第3页共7页话。我设计了四个板块：“质疑导入”——“初读感知”——“阅读体验”——“拓展延伸”。怎样把作业与教学整合在一起呢？我预设在第二板块“初读感知”中，进行重点词语积累、形近字对比的练习；在第三板块“阅读体验”中，进行句式练习；在最后板块，设计“我是赵州桥小导游”口头练习。2．把课堂练习挤进课堂。怎样把课堂练习挤进课堂？要“挤”得准，“挤”得巧。“挤得准”即紧紧围绕课堂教学重难点进行适当的练习。语文教学要重点突出，主则详，次则略，不可平均用力，面面俱到。教师必须做到“任它千瓢水，只取一瓢饮。”即紧紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。“挤得巧”即课堂练习安排得巧妙，在学生需要巩固时动笔，在学生不吐不快时写作，使练习与教学和谐共振。如我在教学《赵州桥》一课中，根据本课教学认知能力目标：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“设计、参加、雄伟、全部、横跨、创举、减轻、冲击力、重量、节省、坚固、美观”等词语。我在学生自由阅读一自然段，了解从课文一自然段中获得哪些信息后，出示一组填空练习：填空：赵州桥又叫（），在（）的洨河上，是李春（）并（）建造的，到现在已经有（）多年了，是一座（）的石拱桥。这题的设计看似简单，但确是我从于琴老师现学现用的妙招。它既以填空形式及时反馈了学生对一自然段的学习掌握情况，又结合生字教学环节中写的落实，包含了“县”、“设”、“参”等几个会写生字的书写，两者巧妙结合，一举两得。3．把课堂练习写进反思。把课堂练习挤进课堂教学，提高课堂教学效率不可能一蹴而就，它需要对师生长期的探索、反思、改进。比如以上课堂练习安排的环节是否合适，练习的时间是否恰当，课堂练习与课堂兴趣点怎样和谐一致等等问题，都要挤进我的教学反思中。为后面教学不断探索，打下坚实的基础。就上述《赵州桥》设计的填空，我在课后进行了反思，觉得既然把生字的书写结合入内，以（）的形式出现，对于三年级学生来说，无法达到应有的书写效果。于是，我又对作业进行第二次修改。把（）改用□。作业目的就显得更明确了：赵州桥又叫□□□，在□□□□□的洨河上，是李春□□并□□建从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计第4页共7页造的，到现在已经有□□□□多年了，是一座□□□□的石拱桥。二、给课堂作业变变脸前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要──总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。在我们的课堂教学中，有很多时候，教师可以根据教材内容结合教学时学生在课堂中体现出的需求，对作业进行有针对性的变形设计。譬如学完古诗后，可以采用画一画的形式，让学生把所学的内容画下来；在学完童话、寓言类文章后，为了更深刻体会文中人物的性格，可以让学生根据课文内容排演短时课本剧。运用演一演的作业形式，这既激起了学生进一步探究课文的兴趣，也培养了合作意识。还可以运用说一说、议一议、夸一夸等多种多样的形式出现，以达到让学生对作业兴趣昂然的效果。《赵州桥》一课，起初我对自己的作业修改还很是满意。不过，在听了同学郎雁的《赵州桥》后，我又有了新的发现。不是说在于对作业设计的目的和达到的效果上的区别。而是作业设计的形式上更胜一筹。同样是让学生自由阅读一自然段，了解从课文一自然段中获得哪些信息后，设计的一组作业练习：请为赵州桥设计一张名片。我觉得更能提起学生对作业的兴趣。赵州桥名片名字：地点：设计者：时间：特点：兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。有求知欲，有好奇心——这是人类的天性，小学生尤其如此。我仔细分析，得出：之所以孩子们更乐于接受郎老师的名片形式的作业，是因为学生制作赵州桥名片过程是完全自主化的，体现了学生是学习的主人这一理念，而且，形式很是新鲜，这种设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味作业，容易“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，以激发学生学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。试想被新鲜、好奇吊得跃跃欲试的学生在一种积极状态下学习，肯定能事半功倍。而我的作业，虽也是进行设计从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计第5页共7页改良的，但始终还是给学生一种：老师要考验我们了，给我们出填空题，我应该认真去完成，仅此而已。所以调动不出你老师想要的那种学习状态。于是在以上作业的基础上，我又进行思考，尝试着对郎老师的作业设计进行进一步的改良。这一次我融合了绘画。即要求学生在学习理解二、三自然段课文后，给赵州桥配画一幅简笔画，加深对赵州桥的设计特点的掌握。最后在对全篇课文进行总结时，其实无论是板书还是学生的课堂作业纸上，都将是一个完整的图文结合的总结性回顾：赵州桥名片名字：地点：设计者：时间：特点：三、让课堂作业体现层次性要大面积提高作业质量，就要充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。所以，作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，努力做到面向全体，考虑到每个层面的学生，进行分层练习。让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围。使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能摘到属于他们自己的“果子”，享受到成功的喜悦。教学中，我把作业分成两类：必做题﹑选做题。《赵州桥》一课为例。全班学生必做题：1．抄写课后生字词，一般是每个生字按三个拼音三个字的抄写方法。这样既节约时间，减轻学生的作业负担，又保证了学生书写的质量。不会因为抄写量的大而使学生一味追求赶时间完成作业。从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计第6页共7页2．多音字组词。3．比一比，再组词。4．抄写文中优美生动的句或段。5．有感情地朗读课文，背诵部分段落。6．让我们用填空的形式夸夸赵州桥。选做题：1．用自己的喜欢的形式夸夸赵州桥。2．阅读《卢沟桥》，说说它与赵州桥的不同。3．我的家乡也有古建筑，我要去了解它的历史，并把它画下来。这样，遵循了教学规律，作业具有针对性，使学习较好的学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。再如，教学用“不但……而且……”说话写话时，我设计了以下A、B、C三个层次不同的作业：A、照样子，改写句子。例：赵州桥坚固。赵州桥美观。赵州桥不但坚固，而且美观。（1）小红学习好。小红乐于助人。（2）杭州风景优美。杭州物产丰富。B读例句，再观察几个物体图片，请你找出某个物体的两个不同特点。并能用“不但……而且……”来说一说。C读读句子，我也来写一句。A项是降低写话难度，在教师的引导下变说句子为改写句子，在学生改写的过程中，慢慢体会关联词的用法，从而学会说句子；B项是通过课文的学习，学生对赵州桥的不同特点已掌握的的前提下，读例句，明白这组关联词的用法，教师提供物体图片，帮助拓展思路，找寻物体的不同特点，进而用关联词表达出递进关系；C项是放手型，针对理解能力好、作业能力强的学生通过自己对例句的读，感悟出关联词的用法，后能独立思考，说写一句。这三项作业由易到难，层层递从《赵州桥》一课谈课堂作业的优化设计第7页共7页进，针对的是不同层次的学生。给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到