“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用

“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用齐齐哈尔市第二十九中学景立民随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。第一方面：课堂是什么？课堂是什么？在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。课堂的确是学校中最平常、最普通的。教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。1.课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。从这个角度上讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁、行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在与学生交往、互动和程度与水平，交往、互动的方式和效果。这里有个案例，我想让大家共同来分析一下该怎样设计我们的课堂教学。第一册Module10FamilyUnit1Howmanypeoplearethereinyourfamily?这节课主要是通过照片来谈论家庭成员，学习使用Therebe句型。培养学生对事物的描述能力，通过上下句内的逻辑关于，完成对话练习，形成交际能力。我觉得，通过学习本节课的内容，让绝大多数学生能掌握用“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”进行询问家庭成员情况。教师完成教学任务几分钟就可以了，我们可以把绝大多数时间留给学生去实践。这样就达到培养学生的综合语言运用能力。2.课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所把训练等同于课堂，把训练当作课堂中的主要行为，是现有课堂中常见的一种现象。可能在座的每一位英语教师都有过这样的经历：一堂课前15分钟是教师讲授知识点，然后学生完成教师规定的课堂练习题，然后再由教师核对答案，针对学生答题的情况教师再对部分重点的知识进行巩固。这样的课堂设计就成了完成应试的一种习题课了，这种训练以无视学生复杂的心理活动为代价，学生的思维大大的被限制住了。这就要求我们教师所要做的不是从外部强制灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，由内而外地引导学生认识周围的世界。在教师前面，一向有着两种不同的选择，一种是由知识走向学生，一种是由学生走向知识。前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单位时间内完成知识的传递作为头等重要的事；而后者表现为仔细分析学生状况的基础上，引导学生探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。我个人觉得，我们更应该提倡后者。3.课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所唐代大诗人韩愈在《师说》中提出“师者，传道、授业、解惑也。”这么多年来我们为师者一直把这句话作为教师的最高行为准则。而对于知识更新速度日趋加快、信息技术日趋发达的今天，我们还要让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。通过主动探究，动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。我觉得，学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，学生能想的就让学生想，学生能探究的就让学生完探究。4.课堂不是教师教学行为模式化动作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所课堂情境是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂实际上展现的是不同的场景。从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往，包括师生交往、生生交往的画面；从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通、整合的画面；从心理学角度看，课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。课堂还是动态存在、变动不居的，即使教师备课准备再充分，也难以设想到课堂会出现的形形色色的情况和事件。正如同古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须要根据变化了的情形不断地调整自己的行为。第二方面：对“任务型”教学模式的认识与理解在讲“任务型”语言教学之前，我想向大家介绍苏轼的一首诗：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣，若言声在指头上,何不请君指上听。”听完这首诗，不知大家有何感想？学生就是一把琴，而教师则是弹奏这把琴的乐师，要想把琴弹出优美的曲子，就要求弹奏者具备良好的素质和高超的技能。其实，我们初中的英语教师所面对的是刚刚完成小学教育孩子。他们的英语能力水平参差不齐，很多都的零基础的。这就给我们广大英语教师提供了展示自己的的广阔的空间。所以，要把学生这把琴弹好、弹得美妙就要求我们教师在新课程理念下改进我们的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。这正是研究任务型教学的主要目的。下面做一个调查：有多少老师使用过“任务型”教学模式；使用过“任务型”教学法的教师有多少人认为这种教学模式起到了促进教学的作用？下面，我就从几个方面来向大家介绍“任务型”语言教学模式。一、对实施任务型语言教学途径的几点疑惑（理解的误区）1、倡导任务型语言教学途径，是否就只是注重语言的内容、交际的流利而不用去理会语法的形式和正确性？任务型语言教学的倡导者认为，语法教学是不应该受到排斥而是应该受到重视的。任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的偏颇。尽管任务型语言教学的语法教学与传统的语法教学不尽相同，但是实际上，按照任务型语言教学途径来设计的教学活动，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要的位置，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。（例如：有的英语教师为了学生能更好的掌握语言知识，把所学过的短语和句型归纳出来，并印成试卷让学生背。）这里提出任务设计的两个原则：1）考虑一系列语法结构，而不仅仅是一项语法结构；2）从语法结构使用的角度，而不是根据必须要教这些结构的标准来选择所教的语法结构。由此，我们可知：任务型语言教学并不排斥语法教学而是重视语法教学。但这个教是以学生为中心的，而不是以教师为中心的。这与传统的语法教学有所区别。2、任务型语言教学途径只适合在高年级进行，低年级的学生词汇量少，知识面窄，根本谈不上完成任务，所以任务型语言教学途径在中、小学阶段是不适用的。有人认为任务型语言教学只适合高中学生，对中、小学生来说，任务太复杂了。其实，任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。实际上，任务就是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体的、实在的一个成品：如设计一张课表，做一个卡片，画一个人像，设计一套衣服，甚至只是涂涂颜色等。重要的是学生在完成各种各样任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上的，他们是为了某个真实的目的去交换信息的。他们所做的游戏，他们所解决的问题，也许并不是他们将来生活中需要做的事情，但是他们所使用的语言却具有课堂外语言使用时所具有的特点。不过要避免的是：有时教师设计的任务（尤其在小学阶段）可能会过分偏重动手的过程，学生在完成一个任务时没有多少机会可以涉及到语言活动，结果这个任务可能变成了纯粹的手工活动。这就失去了任务的意义了。3、任务型语言教学途径只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型的教学途径。有人认为任务型语言教学途径只适用于条件好的学校，学生层次高，才能开展任务型的教学途径。这也是一个理解的误区。我们设计的任务一定是要考虑到学生的因素的。任务应使学生积极地参与，应对学生具有挑战性而又是基于他们原有的水平的。任务可以是来自于教师，也可以是来自学生自己，这样就能充分发挥学生的创造性，也跟学生的实际联系起来了。4、任务型语言教学途径的应用只是为了让学生活动活动，调节一下课堂气氛，这样的话，既浪费了时间，学生又掌握不了语言知识。另一种说法是,任务型语言教学途径的应用只是为了让学生活动活动，调节一下课堂气氛，这样既浪费了时间，学生又掌握不了语言知识。不少的英语教师都存在这样一种误解，认为教学的效果只取决于知识的传授量，总以为知识传授得越多，学生完成任务的效果就越好。其实过去“以学科为本”的教育观念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的容器、知识的奴隶。而我们现在倡导的是“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动都应以人为中心，注重人的个性及差异性。基础教育阶段的英语课程的任务是，既使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，也要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这与任务型语言教学途径的目的、作用和意义不谋而合的。5、任务型语言教学途径只适用于大组活动，所以在课堂上很难操作，应放在课外的兴趣小组活动里实施。还有一种误解就是认为：任务型语言教学途径只适合于大组活动，所以在课堂上难以操作，只适合于课外的兴趣小组活动。其实这一理解也是不对的。任务型语言教学途径不局限于课堂上，还可延伸到课外的学习和生活之中。交际任务可以分为五个组成部分是：任务的目标、构成任务内容的输入材料、基与输入材料的各种活动、教师和学习者在任务中的作用以及任务实施的环境。任务实施的环境不限于在课堂，也可以是课堂以外的其它场所。“任务型”教学应有一个全方位的学习环境，可以利用各种学习环境的资源。另一方面，大量的小组活动也被认为是任务型语言教学的特点之一。因此，在设计任务时，不仅要有独立完成的任务，还应有更多的小组活动和结对练习。6、任务的设计是一成不变的吗？任务的设计是否要做到每次都不同，那教师的备课量不是很大？对此笔者认为，任何一种新的教学法，我们从熟悉到灵活运用它，进而到形成自己独有的风格都需要一个过程。在语言课堂教学中，如果任务模式（模式不等同于形式）仅仅是在同一水平上的机械重复或是在过多角度上的标新立异，其结果只能使学生在执行任务型活动时感到厌烦或不知所措。而比较切实可行的做法是在任务形式上不断创新，使教学中设计的任务型活动大体上呈现由易到难的趋势。这里的“难”是指对学生多元智能的要求高，不过并不是那些学生根本无法完成的任务。任务型教学应该是一种开