“学会合理消费”框题学习任务教学设计

《思想品德》人教版九年级第七课第三框题“学会合理消费”学习任务教学设计1“学会合理消费”框题学习任务教学设计广州市陈嘉庚纪念中学田径第一部分：目标【课程内容表现标准的变化及评析】一．2003版（实验稿）课程标准：（1）三、我与集体、国家和社会的关系（四）认识国情爱我中华4.2知道我国现阶段基本的经济制度和政治制度，理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，体会中国特色社会主义制度的优越性。（2）三、我与集体、国家和社会的关系（一）积极适应社会的发展和进步1.1正确认识从众心理和好奇心，发展独立思考和自我控制能力，杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯。1.5感受社会生活的变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。二．2011版课程标准：（1）三、我与国家和社会（二）认识国情，爱我中华2.5知道中国特色社会主义理论体系。了解我国现阶段基本经济制度和根本政治制度，知道我国各族人民的共同理想。（2）三、我与国家和社会（一）积极适应社会的发展1.1关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。正确认识好奇心和从众心理，发展独立思考和自我控制能力。三．学标表现标准如下(见学标P25)：表现标准情感态度价值观知识能力热爱学习，养成良好的学习习惯，追求崇尚科学、健康、向上的生活情趣。自觉锻炼坚强意志，在日常学习、生活中磨砺意志品质，形成良好的学习、劳动习惯与生活态度1.6.6陶冶高雅情趣的方法知道乐观、幽默的生活态度是陶冶高雅情趣的重要条件，列举高雅情趣的方法，学会选择健康的文化生活和理性的消费行为。评析：2003版（实验稿）课标是现行教材编写的依据，又是实施现行教材的指南，而修订的2011版课标已经于2012年秋季开始执行，它是我们组织教学的最上位的法定性文件。所以要准确地定位本框题内容的具体教学目标，必须对比修订前后课标要求的变化，做好旧教材与新课标的衔接。将“2003版（实验稿）三（四）4.2”与“2011版三（二）2.5”对比，与本框教学内容相《思想品德》人教版九年级第七课第三框题“学会合理消费”学习任务教学设计2关的变化主要有：（1）对“我国现阶段基本的经济制度”的要求中行为动词由“知道”修改为“了解”。（2）“2003版（实验稿）三（四）4.2”中“理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，”已经在2011版课标的行文中删除。将“2003版（实验稿）三（一）1.1和1.5”与“2011版三（一）1.1”对比，变化主要有：（1）对“社会生活的变化”的要求中，行为动词由“感受”变成了“关注”。（2）“2003版（实验稿）三（一）1.1”中“杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯”已经在2011版课标的行文中删除”。在对比新旧课标的“变”与“未变”的内容中，我认为2011版课标中要求学生在“了解我国基本经济制度”的基础上，关注经济的发展，已经不仅仅停留于“感受”这一体验层面，而要达到“关注”并落实到行动。然而学生作为消费者，对经济社会发展变化的关注，主要是通过参与消费，在消费中去“关注”，而不是在“创造社会财富”中去“关注”，所以课标对“理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性”的内容予以弱化。由此看来，2011版课标中更加侧重于利用《学会合理消费》这一框题的基础性教学资源，以学生不断扩展的生活为基础，以“合理消费”为话题，达到学生能关注社会经济发展和消费的变化，独立思考消费中遇到的困惑，从而合理控制自己的消费行为，养成文明消费的行为习惯这一目标。然而，修订的学标中对此进行了创造性的演绎，将“选择理性的消费行为”作为陶冶高雅生活情趣的一种方法。这是对“合理消费”这一综合性内容，从生活态度和生活情趣的角度进行的说明。以上课标和学标的表现标准，恰恰体现了课程内容的综合性，以“合理消费”为话题可以从多个角度来理解。因此本框题教学内容不能简单对应某一条课程标准的规定，而是要联系学生多方面的生活，综合地使课程的整体目标得到不同程度地实现。【教科书相关内容及评析】《思想品德》（人民教育出版社2008年3月第3版）九年级（全一册）第三单元第七课第三框题评析：在新旧课标中都未给出“合理消费”的直接表述。但本框题与“造福人民的经济制度”、“走向共同富裕”这两个框题一并安排在第七课“关注经济发展”中。并且学会合理消费是在了解国情国策之后，积极参与经济生活、承担社会责任的表现之一。从内容来看，本框共设两目，即“消费面面观”和“学会理财、合理消费”。其中后一目是本框教学的重点和落脚点。可见本框题是在前两框题学习的基础上，引导学生关注经济社会的发展和人们消费观念的变化，培养合理消费的意识和合理控制自己消费行为的能力。因此，把这一部分的课标依据放在“三、我与国家和社会（一）（二）”条目之下。然而本框题内容中又涉及“绿色消费”“精神性消费”等方面，突出了将“合理消费”作为一种文明生活方式和高雅生活情趣来理解。因此还将这一部分的学标依据放在“学标P251.6.6”的表现标准中。本框题的教学内容，是2003版（实验稿）课标的演绎，同时为达成2011版课标相关要求，现行教材也是学生学习和老师教学的基础性资源。在新课标和旧教材的关系处理中主要体现“课标引领、以学定教，整合资源，能力为重”的理念。从本框题内容结构来看，教材中安排了六个探究项目，如果在六个探究项目上平均用力，不能有效地突出重点和突破难点。而且对比新课标的变化，理财中侧重探究合理消费，而银行、债《思想品德》人教版九年级第七课第三框题“学会合理消费”学习任务教学设计3券、股票创造财富等理财方式则需要弱化。再加上，学会合理消费要落实到行动中去，教学中必然离不开丰富的生活化资源的引入。基于以上分析，在课标的引领下，教材不是教学的全部，而应该作为基础性的资源，创造性地使用它。而且课堂教学中除了利用教材这一基础性资源之外，还要挖掘其他丰富的课程资源。为此，本课教学中对教材资源和学生资源进行了挖掘与整合，课前采取调查问卷的方式发现学生消费中存在的问题和烦恼，掌握确切的一手学生资源，并利用这些资源，“对症下药”，逐步引导学生学会合理消费。【教学目标描述及其评析】目标1．学生在具体生活情境中了解消费的变化，增进关心社会的兴趣和情感。目标2．学生设计消费方案，实行合理消费的行为，选择健康的生活方式和理性的消费行为，陶冶高雅情趣。目标3．学生在分析消费的困惑中，概述合理消费的原则，认同合理消费的行为，树立正确的消费观念。目标4．学生整合已学内容分析合理消费的必要性，增强学生的责任意识和使命感。评析：第一个具体目标中，动词是“了解”，属于记忆层次能力要求。名词短语“消费的变化”是事实性知识。因此，这一目标属于记忆事实性知识这个类别。第二个具体目标中，“实行合理消费的行为”行为动词是“实行”属于运用层次的能力要求，名词短语“合理消费的行为”是程序性知识。“选择健康的生活方式和理性的消费行为，陶冶高雅情趣”属于元认知知识。因此这一目标是运用程序性知识和元认知知识的联合。第三个具体目标中，“概述合理消费的原则”行为动词是“概述”，属于分析层次的能力要求，名词短语“合理消费的原则”是程序性知识。因此这一目标属于分析程序性知识。第四个具体目标中“分析合理消费的必要性”行为动词是“分析”，属于分析层次的能力要求，名词短语“合理消费的必要性”是概念性知识。“增强学生的责任意识和使命感”属于元认知知识。因此这一目标是分析程序性知识和元认知知识的联合。表1呈现这些教学目标在分类表中的位置知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识目标1B.概念性知识目标4C．程序性知识目标2目标3D．元认知知识目标2目标4《思想品德》人教版九年级第七课第三框题“学会合理消费”学习任务教学设计4【任务分析】1．起点能力：经过课前的问卷调查发现，随着社会的进步，学生家庭经济条件改善，学生的零花钱增加（全班有26人每月零花钱超过300元），学生独立进行消费的机会增加，这些都要求学生具备合理消费的能力。大部分学生认为自己目前的消费行为是合理的（全班38人自认为合理）。调查结果中也确实反应出学生具有一定的理财意识，在消费中某些方面具有一定的合理性，如：全班有34人是计划性地使用自己的零花钱，34人每月的零花钱会有剩余等。但也发现学生在某些方面存在非理性的一面，如：有38人每月主要的消费项目在服装、饰品、娱乐、吃喝等方面；有11人的零花钱会全部花光甚至透支；有10人选择商品时主要考虑潮流；有11人是抱着想买就买的观念进行消费的；有15人会选择使用免费提供的一次性快餐盒。这些问题的调查结果都说明，在我国目前国情大背景下，需要对学生的消费行为予以矫正，帮助学生学会合理消费，增强关注社会，承担责任的意识。2．本课学习内容类型及其学习条件分析：①本课属于运用程序性知识的学习类别。②其学习条件是：学生在不断扩展的生活中必然碰到“合理消费”这一话题。而且在日常生活中，学生对消费的有关问题已经有了很多感性的认知和思考。3．教学程序：情境体验导入——小组合作探究，解决问题——生成归纳知识——拓展提升4.①教学重点：学会合理消费②教学难点：说明合理消费的要求，认同合理消费的行为，树立正确的消费观念。选择健康的生活方式和理性的消费行为，陶冶高雅情趣，5.教学策略：情境教学法、活动探究法、设疑讨论法6.课的类型：新授课7.教学时间安排：1课时8．教学准备：①教师：分析教材和学生，收集各种资料，设计调查问卷，做好教学设计、导学案，制作PPT。②学生：预习课文，完成调查问卷，查阅相关资料。第二部分：教学活动教学环节教学活动设计设计意图达成目标教师活动学生活动导入新课创设情境：投影时政材料：“胡锦涛总书记在十八大报告中提出，2020年要实现国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番。”展示图片：城镇居民可支配收入变化设问：看到收入倍增的消息和看到过往收入变化的阅读；读图；时政引入，引导学生感受祖国的发展，关注社会的发展变化；为分析消费的变化作铺垫；目标1《思想品德》人教版九年级第七课第三框题“学会合理消费”学习任务教学设计5图片，你想到了什么？引入课题：收入的不断增加反映了国家的进步与发展，同时也让我们开始思考收入增加后，该如何合理的使用,这也就是我们今天要探讨的课题《学会合理消费》。今天的课堂我们将伴随着小明的生活片段同步展开。思考；畅所欲言。引入课题，让学生明确学习任务。讲授新课探究一：消费我体验创设情境：今年国庆期间小明准备为即将来临的秋游活动做些准备。来到商场他看到了下面视频中的景象。播放视频：“中秋国庆双节我市消费品市场繁荣活跃”设问：1)视频中的景象，让你感受到了什么变化呢？2)中秋国庆双假期间除了吃穿用外,你们家还有哪些消费内容呢?点拨：国家经济繁荣，人民收入增加，生活水平提高，消费水平也提高。商品丰富了，消费的选择多样化。消费中，更加注重生活品质的提高，消费观念发生变化。过渡：消费发生着悄然的变化，这要求我们能够具有理财意识和学会合理消费。那么接下来就让我们进入探究二。聆听；观看视频；思考老师的问题；交流各自感受到的变化；列举家庭的假期消费内容;归纳并回答，达成对消费变化的共识。生活化的情境创设，让学生身临其境。让生活场景走进课堂，学习从生活开始，便于学生体验感悟消费的变化；视频播放提供直观的素材，让学生在繁荣的市场消费中，感受改革开放以来的变化；将课堂还给学生，让学生在自我分析探究中，动态生成知识。目标1探究二：消费我主张创设情境：小明学校的秋游活动即将开始，但为了使本次秋游活动让同学们更满意，班主任决定在班内招标黄金秋游方案。秋游方案的要求有：1）突出秋游的主题：岭南风情合理消费之旅；2）秋游方案中由三部分构成：A、提醒秋游中所需要使用到的物品（如：纸巾、装东西的袋子等）B、写出秋游的行程，行程中要包括：早餐和中餐各一顿、饮水、至少有两个旅游景点、出行方式、购买物品及用途等项目（按项目出现的先后顺序来书写方案）小组合作探究，设计秋游方案；小组展示、交流探究成果；各小组对展示