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简约·灵动·有效——基于课堂提问的有效教学的实践研究【摘要】“简约·灵动·有效”是一种教育哲学理念，在新课程推进过程中，在有效教学研究与实践的基础上，我们课题组针对当前课堂教学过程中出现的课堂提问的误区，开展了课堂提问有效性的实践与探索，首先把“简约·灵动·有效”作为一种教育哲学来观照，并在这种理念的指导下，探讨了课堂提问有效性的相关标准，制定了课堂提问观察表，同时进一步将课堂提问分解为五个重要环节，在实践中探索了这五个环节的相应的实施策略，从中领悟到“简约·灵动·有效”是一个重要理念，是课堂实践的基础，课堂提问是课堂教学的一个部分，但能够起到纽带与桥梁的作用，能够整合课堂教学的相关要素，贯穿课堂教学的全过程，提高师生互动、生生交流的对话质量。因此，课堂提问的有效性更能够引领课堂教学的有效性，是化解课堂教学无效的关键要素之一，有利于课程改革的不断推进，值得我们深入探讨与实践。【关键词】课堂提问简约灵动有效“简约·灵动·有效”，当我们面临这样一种境界时，无论是生活还是教育，都会得到一种心灵的跃动，因为，在“简约·灵动·有效”的文字本质里面蕴藏着一个人对生活对教育的哲学理解，当我们再次审视我们的课堂教学的时候，特别是在课堂教学有效性的强烈需求下，我们更需要思考“简约·灵动·有效”对课堂教学的特殊意义，为此，我们能否从课堂提问切入，来构建一个哲学理念与课堂技能融为一体的有效课堂呢？一、基于课堂提问的“简约、灵动、有效”源于怎样的现实背景课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心智，培养思维的有效方法，是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。建立在“简约、灵动、有效”哲学理念基础上的课堂提问，是源于怎样的现实背景而提出的呢？1．怎样理解课堂中的“简约、灵动、有效”？“简约·灵动·有效”的含义是什么呢？在教育范畴，并没有特别的界定，在我们看来，它只是一种理念，一种状态，但贯穿到具体的教育教学实践活动中，它就被赋予丰富的内涵。（1）“简约·灵动·有效”是一个有机的整合它既是教师教学设计思维观，也是教学实践的应变观，更是教学成效的评估观。“简约”在《现代汉语词典》中的解释是“简略”，这并不能够阐释我们对“简约”的理解，在我们看来，“简约”应包含在教学的全程中，它涉及目标的整合，预设的超前，并且关注学生的需求。同时，在“简约”中，“灵动”又成为教学实践的关键，教学过程中蕴涵着许多无法预料的教学事件，有的可能因内容而变化，有的因学生需求而生成，但课堂的目标又有多种限制，使得教学过程不能随心所欲，而是在目标下生成，在符合学生身心发展的境遇下应变，才能符合学生的变化。而且，在超前的预设与灵活应变中，学生所得是根本，“有效”应该是教学的追求，学生的学习目标。因而，“有效”是课堂教学过程中的时间管理与学习内容的关系构建，这种关系构建需要教师在教学实践中的不断摸索，更需要学生的实践体验的不断强化。（2）“简约·灵动·有效”提升教师的实践智慧我们又进一步在思考，“简约·灵动·有效”的本质，它既是抽象的，又是富有哲理的，但一旦落实于教学实践中，它又可能会影响到我们的思维方式和实践方式。教师善于学习，在学习中寻求课堂教学的本质。而且，又在实践中去尝试解决教学中的问题，于是，我们所认为的“简约·灵动·有效”转化成实践的智慧，从而促使教师自身的素养与课堂实践的能力不断提高。由此，我们想进一步研究在课堂有效教学中展现“简约·灵动·有效”的魅力，变革课堂教学的方式，回归课堂教学的本来面目，让教师与学生在课堂这块充满幻想与激情的土地上生发出智慧的光环。基于这样一种理解，我们开始关注课堂提问，它是课堂教学的核心之一，也是建立有效课堂的起点，并且贯穿于课堂教学的全过程，能够让师生在课题提问的互动过程中充分显现出教学的有效性。2．现实课堂中的“提问”有何缺陷？目前课堂提问到底有怎样的缺陷，国内外有很多专家都做了深刻的调查研究，并提出了一系列的改进的建议，结合我们自己的调查与思考，我们认为，目前的课堂提问可能存在如下一些缺陷：（1）课堂提问问题设计的思考空间太小教师在设计课堂提问时，往往瞻前顾后，忽视了学生的思考能力，设计的提问常常只是对课本知识简单的复制认知问题，这些问题的答案是预知的、唯一的和定型的。诸如“是不是”、“对不对”、“能不能”等，实际实际上是让学生的思路跟着教师走，表面上的热热闹闹，一团和气掩盖了实质的单向交流。这种提问只能增添课堂气氛，却不能增加任何教学效益，恰恰是教师缺乏对话意识的体现。学生只能在教师框定的范围内被动的思考回答问题，缺乏独立自主的思考，思维受到了极大的牵制。（2）课堂提问功能固定在很多时候，我们的课堂提问只注重传授知识，而轻视师生的互动交流。如果课堂上师生之间并没有处在同一个对话平台，二者的地位是不平等的。教师具有绝对权威并扮演领导角色，一切问题的提出和设计都由教师一人完成。学生只有回答的义务而没有质疑的权利。这样教师就陷入了自己一相情愿的“假问题”，而没有听清学生心中的“真问题”。当学生以其自发、天然的探究本能向教师提出问题，反映自己的困惑时，这实际代表了一种朦胧的对话意识，然而课堂上的专制气氛却使他们的对话嫩芽日益枯萎、凋谢，从幼儿园到大学阶段学生的提问数量日益下降就说明了这一点。（3）没有拓展课堂提问的问题意识对话是具有未完成性和未确定性的，在课堂提问中教师应该有意识的培养学生的问题意识。要知道，提出一个问题比解决一个问题更重要。在针对学生的问卷调查中有这样的问题：1．在课堂上你经常提问吗？A.经常B.有时C.极少D.从不2．你在课堂上极少提问，其原因是什么呢？A.不敢提问B.有问题，但不知道如何问C.找不到问题来问D.老师不鼓励上课提问E.其他3．遇到问题时候，你通常会怎么办？A.问老师B.问同学C.查资料D.不管它在我们收回的调查中，经常提出问题的人占总数的9%，有时候提出问题的人占总数的43%，极少提出问题的人占总数的48%。不敢提问，怕被老师、同学嘲笑的人为总数的44.3%，不会提问的占总数的40.7，不愿意提问的占总数的15%。对教师来讲，长期以来的教学中只重视学生的“做答”，而忽视了学生的“学问”。认为提问是教师在备课是应该解决的问题，答问才是学生的问题，留时间让学生提问只会耽误时课时，浪费时间；同时有些教师驾御课堂的能力有限，难以应付当今的学生，在课堂中不敢放手，怕学生提问万一回答不准确，面子上过不去等等；过度遵照教案，把学生的思路纳入到固有的思绪中来，忽视学生提问，淡化了学生的提问意识，久而久之，学生失去了思考的乐趣，失去了质疑的能力。（4）课堂提问后的回答缺乏完善的评估机制课堂提问是课堂教学行为的重要组成部分，有效的课堂提问不仅是教师教学能力的体现，也是传授知识、开拓学生思维的重要途径。那么在回答问题后，我们应该如何进一步的完善这种评估机制呢？有教师为了保证预先设定的课堂教学进程，往往有意让好学生来回答某一问题，所谓后进生就如课堂外的看客和孤单的局外人，成为课堂中的“弱势群体”，自尊心和上进的积极性被严重打击。而简单的“好，对，不错……”或是粗暴的批评也都无法客观的评价一个问题的好坏，只能是给出学生回答后答案的对错而非进一步思索的台阶。这样，在预先设定的框架内，教师通过提问来推动着课堂教学的进行，所谓“对话”也只是充当了一种教学手段，而不是教学本身。正是有着这样一些弊端或者误区的存在，使得我们对课堂提问有着更为深刻的思考，并针对现实而开始我们的“问学”之旅——课堂提问怎样来提升课堂教学的有效性，是我们实践者——一线的教师所必须思考并能够做到切实加以改进的。3．基于课堂提问的有效教学是我们研究的切入点自新课程改革开始以后，对话教学成为课改的主要理念和关键技巧之一，我们也已经深刻地认识到，真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性的不拘一格的交谈。因此，在对话理念的引导下，教师走下“神坛”与学生相互交流，师生在民主平等的气氛中围绕符合教学任务，又为师生共同感兴趣的话题开展畅所欲言的讨论和信息交流，共同体验和感悟真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严和生活的美好。我们总是在设想，在这样一种氛围中，教师的提问是没有预定答案的束缚的，没有相异观点的压制的，每一个言说者都作为“在场者和参与者”发出自己的声音，从而使课堂提问表现为：师生的交互性、问题的探索性、过程的开放性和体验的愉悦性。正是基于这样一种理念的认识，并且又在进一步探索课堂教学的有效性，亦即前面我们所提到的一种哲学理念“简约·灵动·有效”，我们更加集中于对课堂教学有效性的研究，我们自然地将课堂提问作为研究的切入点，以期在课堂提问的研究中把握课堂教学的有效性，从而给我们的课堂注入真实的“简约·灵动·有效”的气质。二、课堂提问：课堂教学有效性的相关研究及其标准的探索“简约·灵动·有效”理念的观照下，课堂提问有效性成为课堂教学有效性的标志之一，是教学有效性的具体体现。关于课堂教学有效性的理念最早可追溯到20世纪初美国人泰勒发起的“科学管理运动”，后因太注重技术控制而备受诟病，但我们不能因此而否定其内核的合理性。也就是说，追求教学的效率和效益，是任何时候的教学所不能回避的问题。1．课堂提问有效性的相关研究及其理论启示(1)国内相关研究近年来，国内关于课堂提问有效性的研究成果相当丰富，并且对课堂教学有效性提供了一定的研究方向。王方林（2002）指出有效的课堂提问所应具备的技巧是：提出更少的问题、提出更好的问题、提问要有深度、提问要有广度、使用等候时间、选择学生、给予有用的教师反馈。旨在表明有效的课堂提问就是有效的教学，它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而每个学生都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。①吴敏霞（2003.11）在“教师课堂提问新探”中指出提问在课堂教学中的地位和作用如此重要，原因在于提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，也就是课堂上教师与学生、学生与学生之间交流的必要组成部分。而交流是教学的本质，是好的教学中最重要、最基本的因素。②审继亮，李茵（1998.6）在“教师课堂提问行为的心理功能和评价”中强调教师课堂提问的能力和质量决定了提问心理功能的发挥，并具体介绍了教师课堂提问与反馈编码系统的评价指标，以及以评价为导向，改进教师课堂提问行为的初步尝试。③这些研究都对课堂提问有效性进行了系统的理论阐述与实践探讨，无疑对我们的实践探索起到了积极的引导作用。(2)国外相关研究国外的相关研究比起国内的研究，其起步更早，理论基础更加扎实，实践指导作用更加明确，对以后的研究具有更切实际的引领价值，其成果已经形成了一定的理论①王方林．何谓有效的课堂提问［J］．教育理论与实践，2002(7)，45-47．②赵敏霞．教师课堂提问新探［J］．北京教育，2003（11），25-27．③申继亮，李茵．教师课堂提问行为的心理功能和评价［J］．上海教育科研，1998(6)，40-43．体系，可以为我们的实践研究提供借鉴。④第一，有效提问需要可行的步骤好的问题有目的性的，考虑到如何传达，教师在提问前要充分准备适合学生原有知识水平和经历的问题。一般来说，提问需要经历五个基本步骤：选择问题的类型和水平；问题的表达；给出思考的时间；选择学生；提供反馈。A、教师对问题的类型的选择是由学生学习任务和学生的能力与需要决定的。Brown和Edmondson(1984)认为问题可以指向个体，整个班级，或者不同水平的学生。因此，问题的选择要求细心考虑不同学生的能力和需要。Glatthorn(1993)提倡适当难度水平的问题能够达到讨论，学习的预期结果。B、教师明确的问题表达对于提问的有效性来讲十分重要(Land，1980；Gall&Gillett，1980)。问题的表达方式会影响学生回答内容的质量，班级讨论的效果，Paschetal.(1991)认为提问可以促进班级互动，使学生们知道他们有责任思考并给出答案。教师应该清楚表达问题，