搜索
1.在数学教学中运用交互式电子白板能有有效的将学生的生活经验与数学现象相结合。V信息量大既是计算机网络教育资源的优点，也是其缺点V在WMV、FLV、MPG、AVI视频格式中，AVI最小。X信息化教学设计以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线V在幻灯片中添加图片操作，文本框的大小可以改变VPowerPoint的母板有幻灯片母版、标题母版、讲义母版、备注母版V合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对教学设计的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式V8.网络学习空间一旦搭建好了就不需要技术团队给予后续的技术支持了X将LAMS应用于网络课程学习时，设计者只需要考虑学习活动序列的内容即可。X.iPad的APP的获取必须有APPID账户V在多媒体网络环境下为学生创设的情境体验可以完全取代学生的亲自实践操作X.小组合作学习的教学程序是：创设学习情境——合作探究——明确合作学习任务——评价与反思。X监控实质上就是借助反馈实现的有效控制V制定学习契约的目的主要是为了培养学习者规划学习的能力和加强学习者自我学习的责任心。V在网络和移动的环境下，学科教学常采用授导型教学、讲授型教学X.学科教学工作坊不是聚焦一个学科的主题。X教师知识是教师专业素质的重要组成部分V.学习交互平台和网络教室管理软件的应用对课程学习具有良好的辅助作用ViPad本身并不具备拨打普通电话的功能，但支持Facetime视频电话。V概念联系的建立不能有效促进学生认知结构的形成.X课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件V聚光灯有拍照功能，可以将所突出的内容拍下来。V整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络.X在教学设计过程中,使用的媒体越多越好X在黑板级应用中，教师书写的半数可以保存下来v在ppt演示软件中，先将并列关系的知识点列于一帧中，然后分别通过超连接的形式链接到这些知识点的相关帧，这是线性的纵向导航X教育评价有时也带有一定的主观臆断X网络学习空间只属于技术领域范畴的概念XLAMS是一个机遇学习设计理念的教学管理系统。V技术支持的自主探究学习课堂只是改良版的“填灌式”教学Xipad在课堂中可用于教学管理V区域学科工作坊中环境是混合式的。V教学环境是指教学过程发生的地点X12.小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真完成了任务，教师可以开展一些补充活动。V13.若想一台摄像机的图像送给多个管理者看，最好选择视频切换器.X最好选择视频分配器14.课堂学习评价，主要是围绕课堂教学中学生的学习过程和结果收集、整理和分析相关数据信息V15.新浪公开课、网易共同课等都是网络课程平台的典型代表V教研组是教师行为的近身环境，是教师经常性活动的专业生活小区V18.网络作为一种开放的信息环境，能够支持师生之间、生生之间已经学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现V19.iPad中的APPstore是APP应用库，可以在里面搜索需要购买或免费的应用程序。V1.交互式电子白板不能与其他教学软件兼容X利用“神奇墨水”时，两张图片层的放置时擦除的放中间层，显示的放顶层。X小组合作学习应基于合作探究进行，不属于自主探究X现代教学论认为：教师的教法要是适应于、服务于、服从于学生的学法V6.在Photoshop中，要保存一幅以前从未保存过的新图像的快捷键是Ctrl+VX学习契约首先是由教师设计好，学生根据设计的契约进行任务学习。X在网络学习空间中，学生只能开展独立学习，不能进行互动学习X9.LAMS是一个机遇学习设计理念的教学管理系统。V技术需要为学生的自主探究学习提供方便与创造条件V10.ipad是一种大容量，功能丰富，使用简单便于携带的无线掌上电脑V12.小组合作学习的教学程序是：创设学习情境——合作探究——明确合作学习任务——评价与反思。X13.整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络X学习评价是一个价值判断的过程，价值判断的依据是学习结果。X15.当教师遇到一个实际上的问题时，带着这个问题去学习去使用信息技术，这个过程属于基于问题的行动学习V16.传统培训的驱动力是任务驱动，工作坊中驱动力是教学实践改进V17.教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域X18.利用多媒体网络技术，组织学生开展协作式学习，教师仍然是课堂的中心，还是以“教”为主的课堂教学模式X1.在数学教学中运用交互式电子白板能有有效的将学生的生活经验与数学现象相结合。V3.“神奇工具”的作用和橡皮的作用一样，所针对的对象也一样。x4.资料、工具型教学软件不仅提供某种教学功能或某类教学资料，而且还反映具体的教学过程x5.在教学中，多种媒体的交互使用可以显著优化教学效果v课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件v6.在Authorware中，可以进行定时的图标有等待图标和判断图标x学期末或学年末进行的各科考试,考核属于诊断性评价x8.网络学习空间用户既是优质资源的使用者，同时也是优质资源的制作者vLAMS是基于web的学习系统因此不可应用于课堂教学x10.ipad是一种大容量，功能丰富，使用简单便于携带的无线掌上电脑v在进行微课的设计时首先要确定学习目标和学习内容V11.传统的课堂教学是以“教材为中心”的“封闭式”课堂；而以技术为支撑的课堂是全新的以“资源位拓展”的“开放式”课堂v12.学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。v13.利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣v14.表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、辩论、操作、实验等。v随着移动技术引入课堂，教师的作用将越来越小，有技术逐渐取代x传统培训的驱动力是任务驱动，工作坊中驱动力是教学实践改进v17.教师自我教育能力的核心是评价能力x利用上传的教学视频或通过平板电脑的前置摄像头可实现一对一教学。v合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习v1.在交互式多媒体环境下的数学教学中，鼓励学生动手画图与操作有利于提高学生对概念的理解程度。v2.资源要保证按时接收，按时分类整理，并进行保存和应用v“神奇工具”的作用和橡皮的作用一样，所针对的对象也一样。x4.信息化教学设计以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线v小组合作学习应基于合作探究进行，不属于自主探究x6.在Photoshop中，要保存一幅以前从未保存过的新图像的快捷键是Ctrl+Vx7.在教学活动实施过程中,教学评价功能主要体现在评定学生等级上xMOODLE平台可以协助学生进行自主学习与独立探索v8.在网络学习空间中，学习者可以按照自己的步调和利用一系列强有力的、内嵌的支架工具和模板来展开学习v10.ipad是一种大容量，功能丰富，使用简单便于携带的无线掌上电脑v合作学习的问题要适合合作研究，要基于独立思考基础之上V11.在技术支持下的探究学习课堂中，教是主要的x若想一台摄像机的图像送给多个管理者看，最好选择视频切换器x学习评价，主要指对学生学习状况的测量和评估，是教育评价的一种具体形式。V技术支持下的探究学习课堂中，教是主要的x博客可以作为教师基于经验的学习即反思性学习的工具，发展自身教学能力v工作坊成员不能自由选择面向课堂的实践性问题作为研究主题。X教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域x18.在协作探究学习过程中，学习者要明确和分析所探究的问题，制定探究方案，然后从多种渠道收集多种信息，对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论，最后用多种形式呈现自己的作品v在进行微课的设计时首先要确定学习目标和学习内容v交互式电子白板的几何作图功能地主要特点是作图规范，且学生易操作v课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件v3.FLV格式的视频在PPT中播放时需要插入控件，并且只能在本台电脑上使用。V在内容呈现方面，PPT呈现内容可随机书写x4.资料、工具型教学软件不仅提供某种教学功能或某类教学资料，而且还反映具体的教学过程xppt演示软件中，先将并列关系的知识点列于一帧中，然后分别通过超连接的形式链接到这些知识点的相关帧，这是线性的纵向导航x7.教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断v在网络学习空间中，学习者可以按照自己的步调和利用一系列强有力的、内嵌的支架工具和模板来展开学习v9.MOODLE平台体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念vAndriod是一个不可升级的系统，受开发商、运营商的限制x小组合作中，教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。v13.监控实质上就是借助反馈实现的有效控制v网络教学平台学习评价系统的设计原则是评价与教学紧密结合。v15.在网络和移动的环境下，学科教学常采用授导型教学、讲授型教学x工作坊成员不能自由选择面向课堂的实践性问题作为研究主题x17.互联网可以对不同地区的交流提供很好的支撑v在学习中让学生自主操作使用几何画板不能对知识进行深度拓展x1.交互式电子白板不能与其他教学软件兼容X2.远程网络教学资源虽然不具有纸质课本的功能，但增添了三维动画的音效，易于激发和保持学习者的兴趣X3.“百宝箱”中放置中间层的信封要锁定。X4.在制作多媒体课件时，编写脚本是组织信息的第一步，包括对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。V5.交互式电子白板提供给学生直观的操作条件V6.根据完成时间的长短，Webquest可以分为段周期和长周期两种。短周期的webquest一般耗时一个星期至一个月X7.教学课堂上，以观察，提问，随机抽取学生检查等方式对进行评价属于形成性评价V10.一节微课通常只讲解一个知识点或典型问题V11.设备操作复杂，对学生而言也容易造成干扰，不应该应用到课堂教学中X12.小组合作学习的主要流程是小组交流X14.学习评价，顾名思义，主要指对学生学习状况的测量和评估，是教育评价的一种具体形式。V15.中小学教师信息技术能力提升工程应充分考虑培训主体庞大，充分考虑教师群体间的差异性V16.建立区域学科工作的原因是为了满足信息时代教师发展的需求。V17.教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和具体实施者V18.几何画板便于数学验证V19.中小学的微课一般控制在10分钟以内，高校微课一般控制在15分钟以内。X1.交互式电子白板中“聚焦拉幕”的功能能够提高学生注意力。V师不能对学科教学资源进行修改X3.百宝箱中要使用的图形（即放在信封下的图形）要设计为拖动副本V实物展台进行操作训练比传统教学效果好V根据整合的深度，可以将信息技术与课程整合的模式划分为完善型和创新型V学期末或学年末进行的各科考试,考核属于诊断性评价X优秀的网络学习空间学生和教师都可以得到同学、教师、自我等主题多元化的评价和多元化的精神激励VMOODLE平台体现了协作、活动、讨论和协商的以学生为中心的现代教育理念ViPad的APP的获取必须有APPID账户V在多媒体网络环境下为学生创设的情境体验可以完全取代学生的亲自实践操作X小组合作中，教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。V形成性考核是人才培养模式的教学过程和教学质量的检查和监控的一个重要环节V表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、辩论、操作、实验等。V博客可以作为教师基于经验的学习即反思性学习的工具，发展自身教学能力V建立区域学科工作的原因是为了满足信息时代教师发展的需求。V育理念的载体，是素质教育的组织者和具体实施者V几何画板便于数学验证V合作学习只能使教师满足部分学生的需求，不管学生的技能水平和学习风格如何