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12《中外历史人物评说》教学模式探索案例唐山市宏文中学陈寅【教学背景】21世纪是知识经济的时代，知识奔流、信息密集，科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，国力竞争归根结底是人才竞争，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。我国要应对新世纪的挑战、提高学生的整体素质、培养未来社会需要的“开拓型”人才与可持续发展的合格公民，实现中国教育的跨越式发展，必须加快教改步伐。在课改的召唤下，素质教育、自主学习成为教学的主体，无论是小学还是初高中都在探索着新课改之路。我也是这不断向前涌进浪花中的一滴。课堂教学改革是教学改革的重要组成部分，是提高教学质量的主渠道。我连续教了两年的高二历史，教了两次的必修三和选修课本，特别是对选修的教学，每年尝试了一种教学模式。两年的时间探索着走出了两条路，各有所收获如下。【教材简介】在人类的长河中，曾出现过一些影响时代的伟大人物。高中历史选修教材《中外历史人物评说》，着重介绍了世界历史发展进程中一些具有代表性的人物及其主要活动。因为有了这些伟大人物，历史变得形象而生动，世界变得丰富而多彩。选择学习本册书，就是要引导学生了解他们的奋斗足迹，探索他们的心路历程。这既是我们历史学习的重要内容，也是我们拓展历史视野、获取人生智慧、培养历史洞察力的有效途径。【学生现状】《中外历史人物评说》中的历史人物在必修课本中都出现过，某些人物在初中也讲解过，再有甚者电视、电影中出现的频率也很高，学生对这些人物有了初步的了解，但是他们对人物的认识是有限的、肤浅的，评价也不是全面、系统和客观的，这就需要我们历史老师对他们进行及时的、正确的引导，从而使他们能够对历史人物做出全面、客观、深刻的评价。【教学过程】模式一：自学—展现—总评式对于学生比较熟悉的历史人物我是这么做的，首先，把学生分成学习小组，提前一周把学习任务和学习重点布置给学生，让学生通过多种渠道、利用课余时间进行有针对性的学习，并把自己的学习提纲、学习体会记录下来；其次，在学3生充分自学的基础上，检查学生的学习成果，每组推荐一名，教师从推荐者中选出一名优秀学员作为这一人物的讲解员，为大家讲授这一课。之后，学生对优秀学员的讲解内容进行讨论和评价，教师鼓励学生积极发表自己的意见，并对表现出色的学生进行表扬。最后由教师对学生的学习进行公正、客观的评价，如果出现知识性的错误，一定要及时指出、纠正，并且引导学生对本节内容做总结，给学生完整的知识体系。如二（4）班的徐满在讲《盛唐伟业的奠基人——唐太宗》时，自己通过网络查了很多资料，也花费了自己许多课余时间，撰写的“备课稿”密密麻麻的A4纸写满了两页，除了介绍课本的内容还补充了唐太宗的长孙皇后。他谈到：“前朝有魏征，后宫有长孙皇后，都是以古论今，为唐太宗进谏，减少决策失误的重要人物，而魏征和长孙皇后的死也使唐太宗的政治统治由强盛走向衰落。”这一补充既让学生多了一层对唐太宗的了解，也使我眼前一亮陷入沉思。对这节课我只是重点强调了两点：一是玄武门之变作为宫廷政变，在历朝历代都有出现，不能作为评价唐太宗的典型史实。二是唐太宗的开明民族政策，体现了汉族与少数民族之间的平等关系，是与其他帝王的不同之处。对徐满的“讲课”我给予了很高的评价：知识全面、语言通顺、表述准确、幽默风趣等。同一教学内容，在不同的班级、不同的学生讲出的风格各不相同，真是各有千秋，这使我认识到：“三人行必有吾师焉”。【反思】优点：其一，分组学习使每个学生都有机会施展自己的才能，更好的挖掘自己的个人潜能，“要想给学生一杯水，自己要有一桶水”，所以学生在准备“课”查询资料的过程中无疑可以增长许多宝贵知识，这是书本上没有的。其二，对于讲课者来说，自己做了充分的准备，对课本内容理解透彻，还增加了一些课本之外学生感兴趣的内容，个人收获匪浅；另外还增强了自己在众人面前说话的勇气；锻炼了自己的语言表达能力；甚至驾驭课堂的能力……这不正是我们素质教育所期待的目的吗？其三，从客观上说，学生讲课要比教师讲课有吸引力，毕竟与往常不同，“听课”的学生：有的为给他挑个错误而认真“听讲”；有的为他加油配合他“讲课”也认真“听课”；这样就收到了意想不到的效果。缺点：其一，“讲课”的机会不是每位学生都能享受得到的，这是由课时、班级人数和授课内容（某些历史人物学生是讲不了的，如苏格拉底）决定的。一本书二十一位历史人物，再去掉七个不适合学生讲的，而每班有五十人显然每人一次都轮不上。其二，也不是每位学生都适合在讲台上“讲课”。人的素质能力、4优缺点各不相同，我们不能让某人的缺点展示在众人面前，而应该扬长避短，寻找学生的闪光点，并让其大放光彩，增强其自信心。这才是课改要求的发展学生的个性，在这点上我认为此模式是有一定局限性的。模式二：观摩—自学—点拨式充分利用多媒体网络资源，首先，课下自己把要讲的历史人物传记、生平、传奇等视频资源先观看一遍，选择一个合适的视频，最好是下载下来，然后带领学生一起观看。看完之后，让学生复述历史人物的史实，或者复述给你留下印象最深的画面；回忆完视频后学生自读课文完成导学案；最后教师进行重点讲解。我找的视频有《世界历史44拿破仑时代》《世界历史65马克思主义的诞生》《世界历史82土耳其凯末尔革命》《列宁的传奇人生》《历史纵横——李时珍与本草纲目》《走近毛泽东》《甘地传》《破解物理学家的“金头脑”密码1、2、3》等。当学生复述视频内容时发现有的学生记忆的确很好，某些话的具体内容都能说得一清二楚，真叫人佩服其惊人的记忆力，也说明他看视频的态度之认真程度；如甘地瘦弱的身躯，一身的粗布装束，一生的多次绝食，领导的非暴力不合作运动给学生留下不可磨灭的印象。特别是甘地焚烧象征着民族歧视，只发给印度人的所谓的“身份证”时，遭受英国人的鞭打，但是他一直不回击，仍然继续把证件往火里填，直至自己多处受伤晕倒为止。这让学生真正体会到了甘地“非暴力不合作”的精神。另外看得人物多了，学生还能找到不同历史人物的共性，甚至是一些不易被人发现的细节问题，如毛泽东和邓小平两人都性格开朗，喜欢游泳。这就为学生全面、客观的认识历史人物、评价历史人物奠定了坚实的基础。【反思】优点：其一，教学与信息技术进行了有效的结合，充分利用了学校资源、网络资源，享受了现代化教学的优势。不但了解到许多课本上没有的内容，还可以调动我们的眼、耳等感觉器官，强化学生对视频内容的记忆，而且这种形式气氛宽松、融洽，学生乐于接受。从心理学的角度讲，这种直观的影像记忆深刻、长久，易于提取不易遗忘，符合记忆的规律。其二，从视频的内容看，它远超出课本的范围，有历史人物的生活背景、家庭背景；有历史人物周所周知的大事件；也有鲜为人知的生活细节；有历史人物的政治生活、爱情生活；也有历史人物的思想追求、理想抱负；以及历史人物的优良性格。这开阔了学生的眼界，增强了学生对历史人物一生相关史实的了解。其三，我还带领学生观看了出课本人物之外、对人类历史发展有影响的人物，如周恩来、林肯、霍金等。这也是由于高三5的模拟考试指导者我们教学的结果：学，不仅是学知识，更重要的是学方法，用历史辩证唯物主义的观点去全面、客观的评价历史人物，做到论从史出、史论结合、观点明确、有说服力。缺点：其一，这一模式所需要的课时多，只有这学期学校安排课时宽松的情况下才能实施，因为新教学模式的尝试也是以完成教学任务为前提。其二，观看人物传记时，学生之间距离小容易造成他们交头接耳，违反课堂纪律，个别学生对视频内容不感兴趣，打瞌睡等现象时有发生，教师对多媒体教室内学生纪律的管理显得有些力不从心。教学模式不是固定不变的，孔子曰“因材施教”，面对不同的学生群体，结合不同的教学内容，适时的转变教学模式也是当今教师应具备的与时俱进的应变能力，也符合辩证唯物主义的“具体问题具体分析”的观点。以上仅是我两年探索中的个人感受，供各位同仁借鉴。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”——这是我今后的教学之路。