《中学思想政治课教学论》课程教学改革情况

1《中学思想政治课教学论》课程教学改革情况高师《中学思想政治课教学论》课程是研究政治课教学过程及其规律的科学，其主要任务是帮助师范生明确思想政治课的性质和任务，掌握思想政治课教学规律和方法，为当好合格的中学政治课教师打基础。具体地讲，就是培养高师学生未来从事政治课教学技能的应用学科。它要求教师应将理论讲授同高师学生的教师职业技能训练相结合。高校扩招引起班级人数成倍增加而生源质量下降，学生教师职业技能训练时间同教学课时之间形成尖锐的矛盾冲突，作为师范生迈向讲台跳板的《教学论》，教学改革迫在眉睫。我校十分重视《中学思想政治课教学论》课程的建设，1998年确定为系级重点建设课程，2001年确定为“校级重点建设课程”，2004年确定为学校首批“精品课程”。1998年得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]专项课题的资助，2002年又得到陕西省面向21世纪工程[0204018]专项课题的连续资助。一、基本情况1、主持省教育厅课题3项1998年以来，我们主持了教育厅《中学思想政治课教学论》教学研究课题3项：①陕西省面向21世纪教学内容和课程体系改革计划——“陕西省高师专科学生教师职业技能培养的研究与实践”[984008]。②陕西21世纪初高等教育教学改革工程——“师专院校专科学生实践能力的培养研究”[0204018]。③陕西省基础科学委员会项目——“推进农村初中政治课课程改革研究”[SJK2004210]。2、获得校级以上奖励5项①“中教法教学中技能训练和德育渗透”（安康师专1996年校级优秀教学成果二等奖。②“论教育实习的德育功能”获陕西高等教育学会1997年西安交大开元高教优秀成果奖。③“高师《教学论》教学中职业技能训练的途径与评估”[2000508]，陕西省教育厅2000年度人文、社科三等奖。④“教学论教学中职业技能训练的互动机制”，安康2师专1998—2000年度优秀教学成果二等奖。⑤“新时期多维互动教育实习模式的研究与实践”，陕西省人民政府2003年优秀教学成果集体二等奖。3、出版教学参考书一部《21世纪教师职业技能》（何家理，陕西人民教育出版社，2001.5）4、发表教学科研论文28篇见参考文献，其中被人大复印资料索引2篇。二、教学改革1、理论研究（1）高师学生培养中重理论传授轻职业技能培养的原因研究我国高师培养中普遍存在着重理论传授轻职业技能培养的倾向，已引起原国家教委的广泛关注，教师司[1992]39号文件下发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》。1994年，国家教育委员会师范司组织编写了《教师职业技能训练教程》（李克农主编，北京师范大学出版社，1994.6）。国家教育行政部门已意识到了问题的重要性，并积极寻找对策。经过研究发现：高师学生培养中重理论传授轻技能训练的根源在于我国中小学中应试教育模式以及与此相适应的以分数选拔人才的高考制度和录用人才制度。中小学的应试教育，只要求未来的高师学生继续从事应试教育就行了。只有实现教育模式由应试教育向素质教育模式转变，进而改变录用人才制度，以综合素质考评录用人才，才能解决此问题。单从高校方面进行改革无法彻底解决该问题。（2）《教学论》理论传授与职业技能培养的关系研究《教学论》同样是一门专业课，传授高师学生如何教好政治的理论，而传授知识必须同时具备两个条件：一是拥有知识，二是拥有传授知识的基本技能（职业技能），因此，教学论教学中理论传授同职业技能训练关系密不可分。（3）高师学生教师职业技能水平不高的重要原因在于没有建立起3评估指标体系高师学生教师职业技能训练有四方面内容，但由于没有将四方面内容分解设计，并制定出评估指标体系，通过成绩杠杆建立起师生之间互动机制，就无法做到学生的教师职业技能训练常态化、规范化。2、高师学生教师职业技能训练的实践（1）根据训练大纲构建教师职业技能训练内容总体框架《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）中规定：“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。可以看出《教学论》教师具体分工是：指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。《教学论》课中职业技能训练内容总体框架周次训练内容训练方法与要求学时1—5每人五分钟带板书带稿口语训练每人登台演讲五分钟，内容自选，将所讲内容的标题板书出来，从板书、普通话、教态、时间四个方面给分，满分为100分（可带讲稿）56—10每人五分钟带板书脱稿口语训练内容为自我介绍，要求板书出所讲框架，脱离讲稿，满分为100分，评分办法同五分钟带板书带稿训练511—12每人制作一份手抄报一张素描纸，碳素墨水书写，从版面符合“报”的特点，图文并茂，内容总体效果四个方面给分、满分为100分。（训练钢笔字、板书设计）213—14电教设备操作给学生讲解电化教学的有关知识和原理，使其会使用电教设备，会制底片。215—16教学见习了解中学政治课课堂教学实际，观摩教学417—18手工制作教具讲授演示法的有关知识、教具的分类及制作方法，要求每人自制一件教具，从原理、可似性、相关性方面给分。2419—20每人十分钟组合式试讲每四人为一小组合上一节课，每人十分钟，要求一节课结构完整，环节齐备，互相配合。进行单个和组合评价。10合计30说明本计划实施中可将《教学论》课和《职业技能训练》课两者的时间合并使用，理论讲授与技能训练交替进行。第一节讲理论，第二节进行技能训练。从上面技能训练总体框架中可以看出：在技能训练内容方面，《大纲》规定的四个方面的内容基本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲十分钟课等内容；在训练方法方面，体现了“系统训练、分段实施、相互交叉”的训练原则，从训练讲普通话和书写规范汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，体现了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内容纳入，两者同时交叉进行，可以使学生提前开始练字，节省大量的训练时间。（2）建立与技能训练框架相对应的评估体系①五分钟带板书口语训练评分表姓名：得分：评估指标评估得分优秀优良及格不及格板书30%使用规范汉字、无简化字、错别字6543字的笔顺正确6543字的间架结构合理6543布局合理，书写工整6543符号、标号、色彩正确6543普通话40%发音准确、无声韵母读错现象8764音量适度（所有听众都能听清）8764语音有动感（抑、扬、顿、挫鲜明）8764语速快慢适当（以能记录为度）8764语法要规范（用专业术语）8764教态20%表情自然4321眼神注视听众4321姿势端正43215手势自然4321衣着大方4321时间10%所讲各问题之间时间分配合理4321不提前结束3211不拖延时间3211合计100826443说明①第一次可带讲稿，第二次则要脱稿，两次得分相加除以2为该项训练的最终成绩，该项成绩占《教学论》成绩10%。②各单项评估要求中，每出现一处错误、失误或不足时，成绩降一个档次，到不及格档次为止。③由四名学生代表和一名教师组成评委，所得成绩相加除以5。②手抄报制作评分表姓名：得分：评估指标评估得分优秀优良及格不及格版面符合报的特点30%要有报名、留天、留地、留中缝10976标题醒目，不同内容间自然分开10976左右版面设计，使用一张素描纸10976图文并茂30%碳素墨水书写，可用彩色插图10976汉字书写规范，无错别字10976字图搭配合理，图文相应10976内容贴近生活30%大学生学习、生活、社会热点为主题10976标题新颖，提法吸引人10976版面整体之间内容有联系10976总体印象10%字大小匀称5432配图、配色协调5432合计100896958说明①各单项评估要求中，每出现一处错误、失误或不足时，成绩降一个档次，到不及格档次为止。②由四名学生代表和一名教师组成评委，所得成绩相加除以5。③该项成绩占《教学论》成绩10%。③教具制作评分表姓名：得分：评估指标评估得分优秀优良及格不及格引用原理30%引用原理正确10875比喻类比恰当10875符合动态演示或静态现象演示要求10875规范程度整体比例恰当、各部分安排合理10875630%配有文字性说明，文字规范10875标注数字准确10875整体效果40%直观性强10875所取材料符合经济原则10875不产生岐义10875富有想象力、创造力10875合计100807050说明①各单项评估要求中，每出现一处错误、失误或不足时，成绩降一个档次，到不及格档次为止。②由四名学生代表和一名教师组成评委，所得成绩相加除以5。③该项成绩占《教学论》成绩10%。④学生组合式试讲评分表（四人合上一节课）姓名：课题：评估指标评估得分优秀优良及格不及格教学内容28%符合教学大纲要求8765概念准确，联系实际10975内容充实，教学目的明确10975教学方法28%讲授熟练，重点突出10975启发思维，培养能力10975环节完整，进度适中8765语言表述18%表述准确，条理清晰8765方法得当，形象生动10975板书10%布局合理，简明扼要5432框架清楚，书写整齐5432教态4%仪态端庄，手势自然4321时间8%安排合理8765合计100846750优缺点说明①各单项评估要求中，每出现一处错误、失误或不足时，成绩降一个档次，到不及格档次为止。②由四名学生代表和一名教师组成评委，所得成绩相加除以5。③该项成绩占《教学论》成绩10%。⑤学生听课态度评分表姓名：得分：评估指标评估得分优秀优良及格不及格出勤20%全出勤，无旷课、迟到、早退现象10875请假不超过应听时数四分之一10875听讲时能及时回答提问108757听讲注意程度40%能同步知道台上同学讲课进度10875评议时能具体指出优缺点10875不在课堂上干其他事情10875听讲记录情况40%笔记完整详细10875记录下读错、写错的字10875有建设性建议10875不定期抽查笔记时能按时提供10875合计100807050说明①各单项评估要求中，每出现一处错误、失误或不足时，成绩降一个档次，到不及格档次为止。②由《中教法》教师和主管考勤的副班长共同打分，该项成绩占《教学论》成绩10%。（3）量化分项累加记载《教学论》成绩在高师学生职业技能训练的框架中，既体现了教师职业技能训练的具体内容，又设计出了技能训练的具体操作时间表。在具体操作阶段，主要是抓好示范和检测，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此基础上组织学生观看往届学生进行技能训练的示范录像；手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范结束后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进行检测，两轮“每人五分钟带板书口语训练”进行检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变能力。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。回答问题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，提高训练实际效果。手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进行，由考评组通过联评打出成绩。组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人十分钟，这样既避免听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完整，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，要求听课者要按时回答提问，8做好听课笔记，试讲结束后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。成绩记载按百分比分项累加的办法进行。《教学论》课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成《教学论》课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%（一轮带稿，二轮脱稿）、手抄报占10%、教具制