北师大版三年级上册数学《什么是周长》教学设计

《什么是周长》教学设计教学内容：北师大版三年级上册数学第五单元第一课时教材分析:对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，对此，我主要引导学生进行了一系列的操作活动：摸一摸、描一描等。通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。学情分析:三年级学生已经学习平面图形，在学生已有知识经验的基础上，通过创设生动具体的情境导入新课，激发学习热情，通过描树叶的边线、摸物体的面的边线，让学生感爱、体验周长。教学目标：1、结合具体事物或图形，通过观察,摸一摸，描一描等活动，认识周长。2、经历观察、操作、比较等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。3、在活动中能够克服困难，获得成功的体验，有学好数学的自信心。教学重点：1、认识周长。2、测量并计算平面图形的周长。教学难点：测量曲线型图形的周长、用平移的方法比较周长。教学准备：树叶、直尺、数学书等。教学过程：一、创设情境，初步感知“周长”师：同学们，今天天气怎么样？昆虫们在这么好的天气下也想出来锻炼身体，它们约定在森林里举行爬行比赛，它们来到美丽的大森林，规定好爬行规则，它们开始爬行。（出示课件）。学生观看黄黄、红红、蚂蚁爬树叶的动画(动画演示昆虫们沿着树叶的边线爬行)讨论：刚才小蚂蚁跑的路长与这片树叶的什么有关？指名回答，师根据回答，适当板书：一周的长度师：今天我们就一起来研究《什么是周长》二、自主合作探究“周长”1．描图形的边线师：你们手中的树叶漂亮吗？想不想也学学小蚂蚁的方法，描出它们的一周边线？感受它们周长的长短吗？（1）怎么描画？（课件展示）（2）判断：下面哪幅图的周长画得正确？为什么？（出示课件）（3）学生活动：描树叶的周长，比一比谁能描得又快又好。（4）学生演示交流是怎么描的?(实物投影展示)2、摸一摸（1）摸一摸手中树叶的边线（强调从哪起摸，到哪，这一周的长度就是叶面的周长。）（2）摸一摸数学书封面的边线。（强调：这一周的长度就是封面长方形纸片的周长。）（3）摸一摸课桌面的边线。（强调：这一周的长度就是课桌面的周长。）学生活动：摸一摸物体的周长。师：谁来说说你们找的结果？你可以边说边指。请学生到展示台演示，生生之间互评。3、了解：封闭图形才有周长（1）师引入：我这里有一个三角形的框架，请问它的周长在哪儿？生上台指出。（2）质疑：如果老师把接头放开，这个图形还有周长吗？大家开动脑筋想一想。(3)小结：开口的图形没有周长，只有封闭的图形才有周长。三、巩固运用（出示课件）1、判断：下面哪些图形有周长，哪些没有，为什么？2、两只蜗牛赛跑，它们的跑道一样长吗？让学生想办法比较这两个图形的周长。通过课件演示“平移”验证，两个图形的周长是相等的。3、动物锻炼身体：一片长方形草地被分成A、B两部分，小鼹鼠和大象要分别绕A、B两块草地跑一圈，他们跑的路一样长吗？四、总结今天这节课你的表现怎么样？给自己评价一下！有什么收获？五、布置作业1、测量直线型图形的周长。师：老师特地为大家带来一些图形朋友，你们看都有谁？（图形有：三角形，长方形，梯形）说一说：用什么测量？怎样测量？要注意什么？2、测量曲线型图形的周长。同桌讨论：如何测量一片树叶的周长？集体交流测量所需的工具、测量方法。板书设计：什么是周长周长：图形一周的长度。教学反思：在本课教学中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探索。在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念，主要体现在以下几方面：（一）注重创设丰富的情境学习数学，建立概念。首先我从学生生活引入，通过创设情境激发学生的学习兴趣；再顺势利用多媒体课件向学生展示昆虫们爬树叶的动画，让学生初步体验“一周”的含义。紧接着我又创设了第二个环节，让学生通过找一找、摸一摸、描一描等实践活动情境，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深学生对“周长”的认识。最后创设“智力大比拼”的比赛情境，并将图形周长的比较练习都融于在故事情境中，学生乐于探究。（二）通过多种活动感知周长的含义对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，对此，我主要引导学生进行了一系列的操作活动：摸一摸、描一描等。通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。（三）鼓励学生从多种角度去寻求解决问题的策略在探索周长环节上，我采用了自主探索和小组合作交流的学习方式，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主人，选择自己喜欢的学习方式。总之，教学的关键在于关注了学生的学习过程，创设一个有利于学生自主探究、合作交流的课堂氛围，教师才能真正成为教学的组织者、引导者和合作者，学生才能真正成为学习的主人。