浅谈纸杯区域游戏的指导

题目：浅谈纸杯游戏的指导姓名：李欣欣单位：天津市津南区第八幼儿园联系电话：[phone]电子邮箱：[e-mail]内容摘要：回忆起童年，儿时的游戏总是不由自主地最先闯入脑海，跳房子、跳皮筋、老鹰捉小鸡……那时的我们常常玩得酣畅淋漓，快乐之极。今天的孩子们都在玩些什么呢？电脑、电视、游戏机，数不清的电子商品。因此幼儿园为孩子们提供了游戏玩耍的天地，提供了充足多样的游戏材料。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。关键词：游戏、纸杯、主动、自主浅谈纸杯游戏的指导游戏是幼儿自发自主自由的活动，《指南》中强调幼儿课程游戏化，因此游戏已成为幼教界的共识，作为一线教师更是在这方面不停地摸索着和实践着。教师应根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。在游戏中，幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，在教师的正确的引导下得到实现。一次早饭结束后，我将做好的玩教具——好玩的纸杯投放在了班里，孩子们对五颜六色的纸杯吸引住了。有的孩子们问我是干什么的，要怎么玩；有的干脆就上前用小手摸一摸；“哇！好漂亮的纸杯呀！”一个声音传到了我耳边。这一下让我觉得纸杯的魅力无限大呀，不管怎么样，这个低结构材料的投放是正确的，最起码是幼儿感兴趣的。于是，我把这些五颜六色的纸杯交给了他们，让他们按自己的意愿和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中学习，发展情感与培养能力，教师决不能以自己的意图设计强加与幼儿。以下是我在幼儿进行纸杯游戏时的一些尝试：一、从幼儿的兴趣出发，选择区域活动的内容在幼儿游戏的时候，教师要关注幼儿的兴趣和需要，能及时满足幼儿。如果活动内容单一，不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极，从而获得更大的心灵满足感。记得我们刚刚升入中班的时候，家长们利用假期的时间和孩子们搜集来了很多废旧的一次性纸杯。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”通过深入分析解读理解《指南》，我将大量的纸杯投放到了班里，因此班里的区域活动中出现了“纸杯区”，幼儿会在早饭结束后自由选择区域，从这一天开始“纸杯区”就成为了我们的热门区域了。一次早饭过后，孩子们自由的选择区域活动，张桐凯、李晨旭、刘凤琪、邓子康、李明钊5个小朋友走进了“纸杯区”。孩子们自由随意的摆弄着这些纸杯，我在一旁观察着，并做了记录和拍了照片。这5个小朋友刚开始拿到纸杯的时候很兴奋，尤其是邓子康，拿着黄色纸杯问张桐凯：“凯凯，你觉得这个纸杯漂亮吗？这是我最喜欢的颜色了。”旁边的明钊说：“我最喜欢的是蓝色，我要搭一个蓝色的栅栏。”说着就开始行动了。能力较强的明钊和琪琪用纸杯拼搭出了高楼和超市，从始至终都进行着这一项工作，两个小朋友摆着摆着，纸杯就撞到一起了。“哎呀，李晨旭，你的纸杯撞到我的纸杯了，你能换个地方吗？”明钊一边扶着自己的纸杯一边说，就怕自己的纸杯倒了。旭旭挠挠头有点不好意思的说；“要不我们一起搭一个大的围墙吧，你觉得怎么样？”明钊犹豫了一下，最终还是答应了。对区域材料做开发性的投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标，这些目标自然会与《指南》五大领域所提出的目标相关，愿意与他人交谈，喜欢和小朋友一起游戏，活动时愿意听取同伴的意见或建议。两个小朋友从开始的自己随意拼摆，到最后的相互合作拼摆出造型，取得最后的成功，体验到了成功带来的快乐。时间久了，幼儿渐渐的对纸杯搭建失去了兴趣，他们的思维和想象好像受到了局限，只是在进行搭高或者是围墙栅栏。于是我和幼儿进行了探讨，把问题抛给他们，想一想这些纸杯还能进行什么游戏呢？和幼儿进行交流之后，我们又投放了一些低结构的材料，可以再丰富一些，种类与数量也增加了一些。我们一起制作了三个纸箱，可以进行“捶捶杯”、“排排杯”、“拼拼杯”等游戏。二、从幼儿的自主性、材料的可操作性出发，选择所提供的区域活动材料1、幼儿的自主性。游戏材料既是幼儿活动的物质支柱,又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁,也是培养他们游戏技能的源泉。所以,每一个游戏区域都要根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展因地制宜地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料作为游戏材料。在区域活动中,指导幼儿正确使用材料,与材料充分互动。同幼儿共同商量了使用方法后放手让幼儿去感知、体验、思考,充分地让幼儿与游戏材料互动,去游戏中发现问题,共同讨论解决的办法,这样既充分发挥了游戏材料的作用,又培养了幼儿创造性思维的发展。在提供活动材料之前还要根据近阶段幼儿的活动情况和幼儿的意见，尽可能地满足幼儿的要求。并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索，使教室成为幼儿自主游戏的场所。改变以往幼儿只能在相对稳定的区域内选择玩具和材料，允许幼儿不受区域的限制，自由的取放自己想要的玩具和材料，也可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。2、材料的可操作性。在游戏活动中，我们常会发现，幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的，然后，就东张西望、无事可干，显然是这些材料对他们失去了吸引力，因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要，还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上要层层递进，难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料，不要为了完成活动目的，东拼西凑完成材料的提供，要让提供的材料具有可操作性，这样幼儿在活动中才会更多的开动脑筋，想办法进行创设和使用材料，从而可以减少改变幼儿没事做干坐或者干扰别人游戏的现象，让幼儿在自己的动手的同时获得了更多游戏的乐趣，也发展了各方面的能力。游戏是幼儿童年不可缺少的一部分，游戏中的快乐是任何事情都替代不了的，幼儿除了每天的户外活动的乐趣，我们还为幼儿准备、创设了丰富的区域活动，让幼儿在自己喜欢的区域里游戏。我们在每个区域活动中都为幼儿提供了游戏材料，还要根据幼儿的兴趣更换投放新的游戏材料。蒙台梭利认为：“游戏就是儿童的工作”儿童身心发展的特点决定了他们喜爱游戏，乐于游戏，进而在游戏中学习各种知识。我选择了幼儿感兴趣的低结构材料投放在区域活动中。幼儿在开展这个游戏时，学会了建筑区的搭建，从一开始自己一个人随意拼摆纸杯，然后可以拼摆出造型，接着同伴之间合作，最后同伴合作出现问题时，在他人的帮助下和平解决，最终完成了作品，这样一个过程，就是一个变化。活动中愿意听取同伴的意见或建议，能按自己的想法进行游戏，敢于尝试有一定难度的活动或任务，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。后期我们还要将这些纸杯带到教育活动中，让幼儿在游戏中可以学习排序、配对、镶嵌、点数以及一一对应，还可以投放到建筑区和积木进行合作拼搭。孩子们游戏世界，孩子们自己做主，自主、自由的探索游戏中的快乐，作为老师，我们需要为幼儿创设游戏环境、提供游戏材料、用游戏来点亮他们童年的快乐！