数学课堂教学基本技能

数学课堂教学基本技能一、教学技能概述二、课堂教学组织与调控技能三、课堂教学导入与结束技能四、课堂教学语言技能五、课堂观察与倾听技能六、课堂启发引导与提问的技能七、指导学生合作学习技能八、教学板书技能1、教学技能的特征1）综合性，教学技能的形成要以学科专业知识、教育学、心理学以及学科教育理论为基础，也是教师教学理念、职业道德和教学艺术的综合体现。2）专业性，教学技能一般在某一学科的教学过程中才能体现出来，只有结合学科和专业的特点，遵循专业教学的规律，才能形成专业的教学技能。3）实践性，教学技能是一系列教学行为方式的总和，它来源于教学实践又指导和运用于教学实践，因而，教学技能不仅有实践性还具有可操作性和可观察性。课堂教学需要许多技能，由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，对课堂教学技能的分类也各不相同。2、我国一致公认的技能分类体系导入技能、语言技能、板书技能、变化技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、课堂组织技能。3、傅道春先生在《新课程中教学技能的变化》一书中提出的教师技能：教师人际活动技能（包括教学中的倾听技能、沟通技能、合作技能）；学习指导技能；教学资源开发利用技能；评价技能；课堂管理技能；教学设计技能等八项新的教学技能。4、结合师范生的一些特点着重介绍的课堂教学技能：课堂教学组织与调控技能，导入与结束技能，课堂教学语言技能，板书与应用多媒体技能，课堂观察与倾听技能，课堂启发引导与提问技能，指导学生合作学习技能。1、课堂教学组织与调控技能概念组织和调控课堂的技能是指在课堂教学过程中，教师不断激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，保持学生的注意，及时调控教学过程，保证教学形式和教学环节的顺利承转和过渡，以完善和优化课堂教学结构，同时维持良好的课堂秩序和师生和谐的教学环境，最终实现教学目标和完成教学任务的行为方式。数学课堂教学既是可预设的，又是动态生成的，既有课前的精心设计，又有课中的“即兴创作”，是一个动态的生成过程。2、组织和调控课堂教学的技能的主要作用（1）创造良好的课堂气氛。课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知的心理特点，师生之间、同学之间的关系融洽和谐，才能促进学生的学习和思维的发展。从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识，并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。（2）组织和维持学生的注意力。中学生的特点是情绪易兴奋，注意力不稳定。为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。通过建立正常的课堂教学规范，严格要求学生，唤起和维持学生的注意，使学生集中注意力，充分发挥主体性，积极主动地投入到学习中去。（3）培养学习兴趣和动机。根据教学内容特点和学生年龄特征，采用多种教学组织形式充分调动学生学习的积极性，使他们情趣盎然地参与到教学中来，提高课堂教学效率。（4）帮助学生建立良好的行为标准。良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。有时中小学生的行为并不一定符合学校或社会对他们的要求，这时就需要教师在讲清道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们，使他们逐渐懂得什么是好的行为，为什么要有好的行为，以形成自觉的行为规范，养成良好的行为习惯。（5）调控教学活动。对于课堂上出现的意外情况，教师要发挥自己的教育机智，敏锐地观察，及时、准确地了解学生情况，采取适当的措施对教学进行调控，做到随机应变，使课堂教学顺利实施。3、组织和调控课堂教学的技能的意义和方法（1）课堂教学作为有目的有计划有组织的实践活动，一切活动都应围绕教学目标来进行。从某种意义上讲，课堂教学的组织过程就是在教学目标的统摄下，为完成教学目标规定的教学任务，有效地组织协调教学行为和学习行为的过程。（2）课堂教学的组织性是以教学设计时确定的教学程序为“蓝图”，按部就班地开展教学实践活动。但教学设计是预设的，是课前对课堂教学的安排打算，课前的主观设想与实践中的具体情况不可能百分之百地符合，真正的教学应该是预设目标加上生成目标，企图按照事先确定的教学程序丝毫不差地“按图施工”是完全不可能的。所以，教学过程必须是规定性和变动性的统一，计划性和机动性的统一，既要反对教学的无计划和随意性，也要反对教学的机械化和刻板化。（3）合理地组织调控课堂教学结构，要突出抓好两方面的工作，一是抓好“开头”、“结尾”，安排好“过渡”和“照应”，使整体课堂结构严谨，井然有序，首尾衔接，浑然一体；二是合理安排教学节奏，使教学过程张弛相间，节奏分明。良好的开端是成功的一半，导入新课应起到引导学生学习“方向”、激发动机的作用。课堂教学的“结尾”，犹如一个大型活动或戏剧演出的“闭幕式”，其成败也直接影响整堂课的教学效果。好的结尾，既应收束集中且升华提高学生的思维，还能进一步引发学生课后思考，耐人寻味。稍后我们将介绍导入新课和结束设计的常用方法。“过渡”是教学环节间的衔接，应自然熨帖并充满魅力，使学生始终保持对学习新知识的期待心理。教师应根据数学学科特征和教材特点，把握知识点之间的内在联系，采用启发性的设问或激发性的疑问方式引导学生的思维。事实上，教学环节的过渡的实质是学生思维的转接或顺延。（4）合理安排教学节奏，是组织调控课堂的重要内容。教学内容有难、有易，有重点和非重点；各教学环节所需时间有长有短；教和学所耗精力和体力也有多有少。这一切要求教师要合理地安排教学节奏，科学地安排时间，努力使教学过程疏密相间，难易交替，快慢相隔，张弛交替，跌宕起伏，节奏分明。（5）教师的组织调控技能还表现在课堂纪律的管理上。教师要善于用多种方式向学生传递管理信息，既要不断地启发诱导学生进行思考和交流，又要不断地纠正学生的不良行为，保证课堂教学活动的顺利进行。由于教学活动的复杂性，教师还应具备机智妥善地处理突发事件的基本技能。教学中的突发事件大体可以分成两类，一类是与认知学习有关的，一类是与认知学习无关的。无论哪种情况，教师都先要对突发事件有一个正确的态度。既要正视其干扰正常教学活动秩序的消极方面，也要看到其为教师提供对学生进行“意外教育契机”的积极方面，处理得当，完全可以化不利为有利，化消极为积极，收到对学生思想、心理等方面的意外教育效果。其次，通过观察分析，弄清突发事件的来龙去脉，辩明事件的性质，如是人为的，还是非人为的；是故意捣乱，还是无意中惹出的麻烦。只有作出理智的正确判断，才能根据事件性质，运用教育机智做出妥善处理，确定应变措施。由于突发事件的复杂性，不可能有固定的方法和模式。但原则至少应有三点：（1）不要激化矛盾，尽量化解矛盾，大事化小，小事化了，事情复杂当堂解决不了的，可以留到课后解决，尽量少花时间，保证尽快恢复教学秩序。（2）因势利导，灵活变通，化消极因素为积极因素，保护学生的学习积极性，切不可任意责罚，伤害学生自尊心。（3）营造融洽和谐的课堂教学氛围。营造课堂教学氛围的核心是师生情感间的交流和融会。高超的教学技能，对教材的认真研究与挖掘，深入浅出的讲解、阐释和循循善诱的指导和引导是营造课堂教学氛围的基础。课堂教学活动中，教师的情绪会不知不觉地感染学生的学习情绪。所以在教学中，教师要展现自己饱满的工作热情、乐观向上的精神状态，表现出对数学学科的热爱和完成教学任务的信心，对学生的成功要表示欣慰，对学生的失败要表示惋惜。切忌将生活中的不如意或其它不良情绪带到教学中。教师要用心灵，用激情，用对学生的高度的负责、真诚的关爱去营造课堂教学氛围。要鼓励学生尤其是后进生的每一个微小的进步，要真心尊重、细心保护学生尤其是后进生的自尊心和自信心。三、课堂教学导入与结束技能（一）课堂教学导入技能常规数学课堂教学的基本结构包括呈现问题（引入）、学习新知、巩固新知、变式训练、归纳总结和布置作业等几个基本步骤。也就是说，不论新授课，还是复习课和习题课，不论采用讲授法还是合作学习或者探究式教学方法，都有一个如何导入新课的问题。（1）实例导入法。设计与日常生活、工农业生产密切相关的实例引入教学内容，体现数学与现实背景的相互联系，并强调从特殊到一般，从具体到抽象的呈现方式，利用身边的实例导入，不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，而且可使所要学的数学知识具体化、形象化。（2）生活情境导入法。数学课程要关注学生已有的生活经验和已有的知识体验，因此，在新课的导入中，教师应从学生已有的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，让数学背景包含在学生熟悉的事物或具体的情境之中，努力营造一个现实而有吸引力的“生活化”情境，使学生在熟悉的情境中进入良好的学习状态，感受数学与现实生活的联系。（3）实验情境导入法。设计一些启发性的、趣味性的实验，通过演示或让学生动手操作，揭示事物的发生、发展过程，或发现数学的结论。这样的导入方法，有利于养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，既能激发学生的思维活动，又能活跃课堂教学气氛。（4）问题情境导入法。根据学生年龄和心理特征，设计一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣。教师通过导入，有意识地引起学生的认知冲突，使学生处于心欲求而不得，口欲说而不能的情境，学生的思维就能较快地受到启发，并活跃起来。（5）直观活动导入法。学生的抽象思维很大程度上依赖于感性经验，直观活动导入是利用实物演示、动手操作等方式变抽象概念为具体事物，通过学生眼、手、脑协同活动，激发学生直觉思维。（6）故事情境导入法。在学习新课时，给学生介绍一些与课题有关的趣味事例，如名人事件、历史故事、数学趣题、数学游戏等，这样的导入能吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急需释疑的迫切要求下学习。（7）以旧引新导入法。先复习旧知识，在旧知识的基础上引导学生提出问题、发现问题，从而自然地进入新知识。（8）直接导入法。即开门见山，一上课就把要解决的问题提出来，点明本节课要解决的重点及中心，尽可能使学生心中有数，一目了然，以引起学生的注意，迅速把学生的思维引向所要探索的问题上来。（9）类比导入法。这是一种利用知识之间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知识的方法。数学中的许多概念、性质、定理都是通过类比推理发现的，它是科学研究的基本方法之一。教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象的不同，教学内容的不同，导入的方法也不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。导入方法多种多样，教师应根据教学内容、学生的年龄特征和心理特征以及教师的个性风格，设计符合学生实际情况的导入情境，创造愉快的学习氛围，调动学生高涨的学习情绪，从而提高课堂教学效益，切不可只是为了引起学生兴趣和好奇而设计一些与本课教学内容无关的引入情境。《直角坐标系的建立》的教学导入师：同学们，你是怎样找到你的位置的？生：一进教室看到我的同桌，就知道我的位置了。师：（笑）看来你每天都来得挺晚，如果你的同桌不在教室呢？生：我就看前后桌。（师笑，生也笑）师：假如你是第一个到教室的人呢？生：那我就找第二排，第四桌。师：到电影院看电影呢？生：拿着电影票，先找多少排，再找多少号。师：这两个问题是同样的道理。请同学们把自己在班级中的座位用图表示出来。（学生开始画图形，教师在黑板上画出班级座位图，横向标明“排”，纵向标明“列”）师：同学们是不是和我画的班级座位图一样？生：是。师：那好，谁能到黑板上圈出你的座位？（先后有四名同学到黑板上圈出自己的座位）师：在这个图中确定一个点需要几个数？生：两个。（教师把座位图上的“排”和“列”擦去，每个点只剩下两个数字）……（二）课堂教学结束技能在课堂教学过程中，既需要引人入胜的开端，也需要让人回味无穷的结束。结束技能是教师在完成一个教学内容或教