当前高中生物教学中面临的问题与对策

当前高中生物教学中面临的问题与对策徐州市教育局教研室刘继祥[e-mail]一.当前高中生物教学面临的主要问题1.理念问题教学理念落后的局面没有彻底改变主要表现类型：涛声依旧型和表里不一型。主要表现:重知识轻能力；重讲轻学；重课堂轻活动；重结果轻过程等。主要原因:不重视理论学习，固有经验和保守思想占主导地位；以知识为中心，以赢得高考为根本目的。一.当前高中生物教学面临的主要问题2.课堂教学问题教法陈旧的现象问题没有根本解决满堂灌、死记硬背、重讲轻练、教师主宰课堂、忽视学生的存在、忽视学生学习的主动性和主体性。课堂结构不够合理教师活动远多于学生活动；理论学习远多于实践活动、知识介绍远多于能力培养一.当前高中生物教学面临的主要问题3.对教材的认识问题学生认知的连续性问题图群的使用与解读问题概念、原理、方法与过程的表述较简单知识点编排顺序与传统顺序不同的问题练习题的配套及难易度的不够协调问题知识点深度、广度、迁移度的把握问题担心教材能否和高考对接的问题一.当前高中生物教学面临的主要问题4.实验教学问题实验难度大，涉及范围广泛材料难准备，对技术的要求较高仪器不配套，实验很难开缺乏实验员，教师难准备一.当前高中生物教学面临的主要问题5.课时的问题学校是否按课时计划开课是否有足够的师资教师能否有针对性地取舍教材班额过大，教师难以照顾学生的基础较差，影响教学进度教师的课程观、教材观、教学观、评价观一.当前高中生物教学面临的主要问题6.评价问题1）评价的方式和标准是教学的指挥棒，评价影响教师的“教”和学生的“学”。我们现在是如何评价教师的工作的？评价的依据、标准是什么？有什么样的奖惩制度？2）如何评价学生的学习：学习的方式、学习的成绩、成绩认定等。二.解决当前问题的策略与建议之一一、更新观念，用新的教学理念指导教学是课改成功的关键教学理念决定教学的价值取向,是教师教学观、价值观的具体体现。教学理念决定教师的教学策略和评价标准教学理念决定教师的教学方式和人才观新课程需要什么样的教学观念？1.摆正教学与课程的关系:在教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，也是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。传统的教学论认为:“课程”属于专制的一方,教学是属于忠诚执行的一方。新的教学理念认为:教师和学生都是课程的有机构成部分;教学与课程可相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新课程需要什么样的教学观念？2.强调互动的师生关系：现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学关系。交往论认为：教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，而没有高低、强弱之分。新课程需要什么样的教学观念？3.构建素质教育课堂教学目标体系传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能是教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀。“只要分数高，其他皆可抛”新课程提倡：知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观的统一才是素质教育的根本目标。1.新课程需要什么样的教学观念4.构建充满生命活力的课堂教学运行体系教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。传统教学强调预设和封闭，课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。开放才有活力，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。新课程需要什么样的教学观念？5.转变学生的学习方式学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的最显著特征之一。学习方式有接受和发现两种：传统教学过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的训练过程。二.解决当前问题的策略与建议之二二深入学习课程标准,准确定位教学目标课程标准与以往的教学大纲在对教学目标的表述上有很大不同,只有认真学习并深刻领会课程标准,才能正确定位教学的具体目标。传统教学只注重教学的认知功能和考试成绩，忽视情感功能和非智力因素的发展新课标强调知识、技能、情感态度与价值观的统一教学目标陈述方式的变化教学大纲课程标准要点教学要求知识：酶的发现酶的概念和特性实验：酶的高效性和专一性影响酶活性的实验知道理解独立完成，理解过程(选做)说明酶在代谢中的作用探究影响酶活性的因素传统教学目标的陈述[案例]1.知识方面(1)了解酶的发现过程；(2)掌握酶的概念、特性及影响因素。2.态度观念方面(1)激发学生对生物科学的兴趣和热爱；(2)养成实事求是的科学态度，使学生初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。3.能力方面使学生初步学会生物学实验方法。培养学生提出问题、做出假设、设计实验、分析和解释实验中产生的现象，得出结论的能力。新课程教学目标的陈述[案例]1.知识方面说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。2.情感态度价值观通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。3.能力目标进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。对于行为目标的陈述教学行为目标的陈述要有四个基本要素：行为主体+行为动词+行为条件+表现程度。例如，“学生(主体)能在合上书本的情况下(条件)简述(行为动词)组成细胞的主要元素(表现程度)”生物课程标准表述用的动词及相对应的层次知识目标各水平的要求课程标准中使用的行为动词了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究生物课程标准表述用的动词及相对应的层次能力目标各水平的要求内容标准中使用的行为动词技能性目标动词模仿水平：在原型示范和具体指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用，制作，操作，进行，测定生物课程标准表述用的动词及相对应的层次情感性目标各水平的要求内容标准中使用的行为动词情感性目标动词经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平：具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。确立，形成，养成，决定关于教学目标的设计与定位1.教学目标的设计要有层次性课程标准中的目标是生物教学的总目标，各章、节、课时的目标应和总目标协调一致，应体现出干、枝、叶的层次关系、协调关系。关于教学目标的设计与定位2.教学目标的制定要有全面性知识、能力、情感态度与价值观是统一的整体。三维目标的有机整合是新课程的特征之一关于教学目标的设计与定位3.教学目标的表述要有明确性教学目标是学生通过学习应达到的行为结果.教学目标的表述是对结果达到程度的表述,因此,要体现出学习结果的层次性、准确性、严谨性和可行性。关于教学目标的设计与定位[案例]“细胞膜的结构和功能”的教学目标1.阅读有关细胞膜的材料，根据膜结构示意图准确描述膜物质分子的排列，根据一定条件下膜形态的变化推知其流动性。2.观察物质通过透析膜的扩散现象，用浓度梯度解释扩散作用。3.用实验鉴定细胞膜通透性，推知细胞膜具有选择透过性。4.区分主动转运和被动转运，叙述大分子物质进出细胞的方式5.体验研究细胞结构和功能的科学过程，体会结构和功能的相互适应二.解决当前问题的措施与建议之三〈三〉优化教学设计，实施探究式教学是新课程教学的基本体现1.新课程课时教学设计的基本理念a面向全体学生：为了每个学生的发展、尊重差异，承认差别，给予平等受教育机会。b倡导探究性学习：探究性学习是学习方式的一场革命，是知识、技能、价值观的体现。c提高生物科学素养：科学素养的一部分d渗透“科学、技术、社会”的教育关于生物科学素养A.科学的态度和价值观B.科学的探究方法和技能C.正确认识并处理科学、技术和社会的关系E.基本的生物知识和技能基于新课程的教学设计2.新课程课堂教学的基本特征理念符合新课程的要求学习方式:符合探究性、体验性、参与性等教学过程:体现交往性、情景性、生成性等师生的互动:体现和谐性、交融性、共鸣性课堂结构:体现合理性、层次性、科学性等基于新课程的教学设计基于新课程课堂教学设计的三级评价指标一级指标：教师活动50%和学生活动（50%）二级指标：属于教师的：教学目标10%、媒体运用10%、教学方法15%、课堂组织15%。属于学生的：参与形式10%、参与广度10%、参与深度10%、学习效果20%三级指标：进一步细化要求，每项约5分基于新课程的教学设计3.新课程课堂教学设计的基本流程1)教学内容分析:熟悉教材体系和教材结构确定教学的重点和难点关注科学、技术和社会的结合点找准情感、态度和价值观教育的切入点挖掘培养学生生物科学素养的因素基于新课程的教学设计3.新课程课堂教学设计的基本流程1)教学内容分析:2)教学对象的分析：认知基础状况：已有知识、技能的掌握情况情感准备状况：学习的信心、兴趣态度等学生的心理特点和认知规律：内容的呈现特点符合学生的心理特点和认知规律。3）教学目标的制定：略基于新课程的教学设计3.新课程课堂教学设计的基本流程4）选择教学策略：为实现目标而采取的谋略、思考和策划。（属于怎么教的问题）划分课时，组织教学内容选择恰当的教学方法：语言性教法、直观性教法、实践性教法、探究性教法等组合运用教学媒体：标本、模型、挂图、投影等基于新课程的教学设计3.新课程课堂教学设计的基本流程5）检测与评价：过程训练与检测：对知识点的巩固与检验课时终结检测：对整课时内容进行综合评价试题设计原则：针对性强、梯度明显、科学性严谨。基于新课程的教学设计3.新课程课堂教学设计的基本流程6）预期反馈及调控对策：教学过程可以预设并可以预期，但实际过程是动态的。对于和预设不吻合的部分及时调整和修正是十分必要的。课前充分准备课堂灵活驾驭课后善于反思对探究式教学的理解1.科学的探究方法和能力、探究的精神和价值观是学生科学素养的基本构成成分2.探究性学习是学习领域里的一场革命，是学生由被动接受到主动参与的行为转换3.教师在教学中的角色应发生根本的转变即由主宰者变为：引导者、启发者、参与者和评价者。4.探究性学习和教学不应是“程式化”的模式二.解决当前问题的措施与建议之四四转变学习方式,提高学习效果是新课程改革的根本目的学习方式的转变是教改领域里的一场革命,也是本次本次课程改革的重点之一。提倡自主学习、探究性学习、互助与合作学习的目的就是要把学生从被动服从、机械模仿的枷锁中解放出来，使之真正成为学习的主人。什么是学习方式？学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为取向。学习方式不是具体的学习策略和方法。学习方式可由自主性、探究性和合作性三个维度来衡量。学习方式是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本表现特征。为什么要改变学生的学习方式？旧的学习方式以被动接受为主要特征