GreatwomenAloneinAntarctica阅读课教学设计

Unit17GreatwomenAloneinAntarctica阅读课教学设计（SeniorBookOne）Unit17Greatwomen阅读课教学设计一．教学设计说明：本节课阅读以“一位60岁的妇女孤身到南极探险的经历”为中心，在阅读中根据所提要求注意生词猜测、段落划分以及对情节分析、梳理，对具体细节把握等各项阅读能力的培养。通过小组合作，分组探究等方式发现问题、商讨问题并解决问题。在掌握文章较详实内容后，深挖内涵并展开讨论，包括对文章人物的评价——即探讨HelenThayer的伟大之处，并能与自己目前的学习情况联系起来，从而激发学生对学习，对人生的积极探索，勇于进取，自强不息的精神。二．教学分析：1．教学内容分析本节内容难度适中，是作者的自述经历，按照一定的顺序展开。具体为“时间——天气——经历——放弃”。作者两次遇险，一次几乎丧命，一次腿部受伤。在叙述过程中既充满自信又稍有担忧，既幽默又略显孤独，既坦然又险象环生，既坚定又无可奈何。让读者如临其境，如影而随。使读者不仅锻炼阅读能力，而且领略到人生探险的意义。2．教学对象分析高一学生词汇量有限，阅读水平一般，但毕竟有一定的基础。在合理启发、引导下，由浅入深，逐步展开各项任务，学生会适应并最终能较好的完成本节任务。三．教学目标1．知识与技能目标（1）课前布置任务，让学生搜集、查阅有关“伟大女性”的材料，包括图片及简介，准备在全班面前展示，培养学生收集、整理并处理信息的能力。（2）设计难度适度的阅读习题，通过略读、查读，培养学生的阅读猜词技巧，分析、归纳情节，准确把握细节等各项阅读能力。（3）通过小组讨论、合作、分析等形式来引导学生主动探究，共享成果，从而培养学生的自主学习意识，团队协作精神。2．过程与方法目标（1）导入时通过放映幻灯片，采取“瞬间记忆法”及“联想法”来启发、诱导学生发挥想象，整合信息，从而培养学生的创新意识与想象力。（2）阅读问题精心设计，巧妙引领学生解开疑团，获取阅读信息。（3）阅读后讨论，能够运用所学、所得积极参与、主动探究、集体合作、互助互学并展示自我，培养学生的创新精神和实践能力。3．情感、态度与价值观（1）课前展示劳动成果，导入展开丰富想象，旨在激起学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识。（2）在教学过程中不断鼓励、表扬学生的点滴进步，增强学习的自信心和意志力。（3）讨论时要求学生联系实际，学会如何克服困难、摆脱困境，保持乐观，积极向上的人生态度。四．教学重点、难点（1）教学重点对文章内容的正确分析与理解，并能较快地解决问题、领会文章内涵。（2）教学难点就文章内容进行人物评价，并联系学习实际展开探险与学习的讨论。五．教学媒体的选择和使用（1）运用网络资源，查找与本文相关的有效信息。（2）制作课件，便于知识传授与技能培养的链接。六．教学过程设计1．课前提问学生完成课前任务，来展示有关伟大女性的图片及资料。2．导入①播放关于南极的有关图片，包括冰山、动物及人物。学生联系南极资料与人物的关系。②简介本文主人公HelenThayer.HelenThayer,bornandeducatedinNewZealand,wasthefirstwomantotravelalonetotheworld’sPoles.ShewasacrosscountryskiracerandclimbedmanyhighestmountainsinNewZealand,NorthAmerica,formerSovietUnion,MexicoandChina.3．阅读（1）播放录音，学生示听。（2）学生阅读，完成以下四项任务：（幻灯片）wordstudy猜生词克服阅读的障碍（选择正确解释）J1.threatenA.considersth/sbveryimportantI2.optimisticB.insomewayH3.shelterC.makealongjourneywithaspecialaimG4.soloD.ofthehighestdegree;greatestpossibleF5.slopeE.invitationtodosthtoprovewhoisbetterA6.valueF.areaofrisingorfallinggroundE7.challengeG.byoneself;aloneC8.xpeditionH.aplacetokeepsb.fromdangerorrainB9.somehowI.confident;withoutworryingaboutsthD10.extremeJ.trytomakesbafraidorfrightenedsimplegrammar简便语法初步涉及主谓一致(填空)1.Mydogteamwere(be)notwithmetopullmysled.2.Anotherjourneyofchallengeanddangerwas_(be)abouttobegin.3.Butchanges_were(be)justaroundthecorner.4…allofmyequipmentwas___(be)workingwell.5.Ihadtothinkofmyfamily,which_is__(be)veryimportanttome.tureorfalse正误判断考查细节T1.HelenThayertravelledtoAntarcticatocelebrateher60thbirthday.T2.Itwasalmosta400-milejourney.F3.Shehadadogteamtohelppullhersled.T4.Thejourneymustbefullofchallenges.F5.Theweathertherewasgoodsincetherewasbrightsunshine24hoursaday.F6.Thehowlingstormblewhertentaway.T7.HerbirthdaywasonNovember12th.F8.Shefellintoaholebutclimbedoutimmediately.F9.Aftershehurtherleg,shehadarestontheice.T10.Thewriterdidn’tregretthatshehadtogiveup.fillintheform填写表格把握全篇(按时间梳理情节)TimeWeatherWhathappened?Nov.1~2.1997icy,fine,windy,notstrongbeganherjourneyNov.3~11strong,howlingstormputuptent;nearlyblowherandhertentawayNov.12stormdieddowncelebrateherbirthdayNov.13~21fine,calmfellintoaholebutgotoutNov.22fine,calmhurtherleg;gaveup(3)学生完成以上四项任务。(4)复述课文（幻灯片图表）4．讨论（1）对主人公的评价（2）对探险与学习的比较班级分为两组，同时分别讨论以上两个问题，互有比较，互有竞争，然后轮流展示，全班共识、共享。5．作业（1）通过人物评价，有心里话对主人公说，给她写封电子邮件。（2）预习下节内容，再阅读解决知识问题。七．形成性教学评价(1)评价重视学生的全面发展，不仅要完成知识目标和过程目标，更要重视Retellthestory:Nov.11997celebratebirthdaybeganjourneynodogteamnearlyblewherawayadventurescelebratebirthdayfellintoaholehurtherlegthinkoffamilygaveupmetchallengesvaluetheexperience情感和价值观目标的完成。（2）课文处理过程中，面向全体学生设计不同层次的问题，巧妙引导，由浅入深，评价学生快速获取、处理和使用信息的能力。（3）把文章人物的评价和本人联系起来，并让学生分组讨论、合作探究，鼓励学生展开联想，培养学生的团队精神、发散思维和实践能力。在主旨篇中，同学们已经学会了记叙文的种类，如何根据记叙文的种类来推断文章的主旨。要从全文去把握记叙文的含义，主旨是很重要的要素，但是单纯了解主旨显然是不够的，篇章之中，段落之间，作者试图架构起来的框架，段落与段落之间的衔接，常常成为一个考察的重点，也是我们准确理解文意，并且从全文中概括主旨的重要途径。因此，在此文中，我们将告诉同学们如何去分析结构层次。（一）分析结构层次的依据我们首先要强调的是注意分析结构层次的依据。段落之间的衔接，连贯与否，关系如何，之间必然有一定的特殊的线索，我们要把握住这条线索，顺藤摸瓜，才能直捣黄龙。来源：题材内容不同，分析结构层次的依据也就不同，我们在主旨篇中提到过，记叙文可以分为写人、记事、写景、抒情，在这里我们也按照四种题材分别探讨一下分析结构层次的依据。一、以写人为主的文章：来源：按人物成长的阶段分层；2.按人物所在的不同地点分层；3.按表现人物不同性格特征的不同条件分层；4.按人物感情的变化分层。“完全解析”第一条标准，按照人物成长的阶段分层，不难理解，每个人在不同的成长阶段可能会呈现不同的样貌，遭遇不同的事件（注意：写人记叙文是以写事来写人）；第二条标准，一般来说，地点转移，必然会有另外一件事情发生，每一件完整的事情都应该独立地分为一层，除非有鲜明的表示衔接的词语出现，如“还有一次……”之类的；第三条标准，实际上就是按照人物的不同性格特征分层，通常用于一类写人的文章，全篇在写一个人的各种品质，也许是歌颂，也许是批判，每一种品质之后都有一个故事，让人明白为什么他有这种品质（是不是似曾相识呢？在我们记叙文写作，写人的时候，我们常常采用这种写法，经常在段落中有一个议论性的评论这个人的句子。）；第四条标准，按人物情感的变化分层，通常是作者本人或者他人对待故事中的主人公的一种情感态度的变化，比如说由误解——理解，由鄙视——尊敬等。在情感的转化处，应该划下层次。来源：二、以写事为主的文章：来源：按事情发生发展的先后时间分析；2.按事情发生发展的地点转换分析；（取决因素在于事物发展，其次才是时间和地点变化）3.按事情发展的阶段分析。事情的起因——经过——结果。“完全解析”第一条标准，按照先后时间分析，基本上一些写事的文章，有一些鲜明的时间词，如“两个星期后”、“不久”等，可以在时间发生转变的段落之前划层；第二条标准，按地点转移，不难理解，就是在地点发生转变的段落之前划层。时间和地点不是最重要的标准，一般出现多个时间和地点的记叙文都有多个事件，或者一个事件的不同阶段，划分的主要依据在于一个事件的终了或者是一个阶段的结束，时间和地点只是坐标作用而已。第三条标准，适用于常见的一篇文章一件事的记叙文，按照事情发展的起因、经过、结果。如何判断起因、经过、结果的界限呢？首先起因和结果的段落都会比较简短，其次，起因多半就是事情的开始，结果多半是事情的结束，要在开始和结束处把层次划开。三、以写景状物为主的文章：1.按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；2.按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。“完全解析”这类文章考察的并不多，而且分层会显得比较简单，读过《苏州园林》的同学会知道，在那篇文章中作者就是按照观察点的变化来描写苏州园林的，因此，我们要说，第一条标准比较适用于记游类的，参观类的记叙文；第二条标准，通常都是地点不变的，在一个地方随着时间变化而景致发生变化，如写从日出到日暮的泰山；写四季中的长城，我们可以看到鲜明的时间标志。经过上文我们的分析，对于划分层次的依据相信同学们已经了熟在胸，紧跟着我们就要