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语文教学计划与实施讲授法：呈报组员：陈明月陈星月微格教学的概念•微格教学的英文为Microteaching,被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，但目前用的较多的是“微格教学”。•微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。•微格教学的创始人之一爱伦(W·Allen)说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”•英国的布朗（G·Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”•它是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。•微格教学实际上是提供一个练习环境，适日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈信息。微格教学的意义•微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行练习。微格教学要求1．教学目标明确：要根据所选课题内容要求来达到训练某一项教学技能的目的。2．教案内容完整：每一微型课片段，都可视为一个完整的教学事件，也有开头、展开和结尾。所以，编写教案时内容一定要完整，同时又要有重点。3．每一微型课片段又是一项综合技能的运用，如在导入技能的训练中也可能用到提问技能，或演示、教态、语言等技能。因此，在训练为导入技能设计的微型课时，必须注意到实施过程中各项要素的合理协调，使微型课不仅达到训练主要技能的目的，而且也综合训练了其它技能。教学计划•教学是有目的，有步骤的工作，这些目的和步骤，都需要早在教学之前，即安排和计划，然后才能按部就班，如期完成教学活动有效达致教学目标。•一般上，教学计划可分为：(1).课程的编排(2).全年教学计划(3).学期教学计划(4).每周教学计划(5).每课的教学计划(6).每日的教学计划教学计划的要求•(1).了解全局在开始教学前，就对全年和每个学期全部教材作通盘的计算，既能了解全局，也能避免影响教学目标。•(2).把握时间能依据进度教学，便能充分把握时间，不急不徐，常态进行。•(3).安排恰当有些教具，具有时令特性，教师事先计划，便能配合时令节日，作先后次序之调整。•(4).检查的依据教学计划是检查教学进度的依据，教师根据事先的计划，以检讨自己教学的快慢，改进教学。教学计划的原则•教学计划的拟定与应用(1).拟定教学计划的拟定，可分理论和实际两种。理论的拟定，是指不用固定的教科书，教材是由教师自行选择组织者；实际的拟定是现行的中小学，每科都有采用教科书，教师无需自选教材。•(一).了解本学科的教学目标如果教师要自行选取教材，必先了解本学科的教学目标以为选择教材之依据。•(二).拟定教材刚要依据教学目标，课程标准的教材大纲、以及一般教科书的内容，拟定教材刚要。•(三).排列学习单元将拟定之教材刚要，组成学习单元，并依据难易程序，配合时令节日排列之。•(四).编定进度表最后，根据教务处提供之行事历，按实际教学时数，将排就之单元分配各周之预订进度内，并配合进度，拟定作业名称，即成为教学进度表。(2).应用教师检查预订进度和实际进度，发现有不符现象时，应检讨不符原因，是快了还是慢了。教师如要拟定以上的教学计划，可采取以下的步骤：(a).时间的分配与所要灌输技能的多少相配合。(b).选择适合于学生的技能。(c).使各方面的技能平衡。教案的编写编写教案的目的及重要性•教案是教学实施详案，以一个单元或者一节课为范围而写成的教学计划。•编写教案可以帮助教师：1.有系统的准备教学2.有条理地进行教学3.有信心地进行教学4.改进教学方法编写教案应注意的要点1.教学目的：要订得明确清楚，简单扼要，要以学生为中心技能为主，活动为重点。2.教材：要选用适当的教材并加以适当地组织，以便适合学生，同时能达到教学目的。3.教学方法和过程：•不同的教材有不同的介绍方法，指导方法和学习方法。方法要与教材的性质相吻合。•尽量设计多样化的教学方法，使教学通过活泼、生动，以便吸引学生的兴趣。•教学顺序应合理。--读书教学总不能让学生朗读后才教生字新词，然后进行默读。4.结束•让学生了解上课已告一段落，花几分钟和学生一起总结这一课的学习内容。有些课需要整理大纲，一个游戏或歌来结束。5.教具•要先计划准备好。•不要滥用教具i.挂图太多（可以使用的实物无需挂图）ii.录音太长/录音效果不好（不如让老师亲自口述，更生动亲切）Iii.教具用起来太花时间（考虑课室内的设备）6.时间预计•过程中每一步骤所需要的时间，要做大概的估计。可凭经验提高预测的准确性。•老师应避免在教学当中，兴之所致，这里拉得太紧，那里草草了事。7.备注•包括道德价值观、环保教育、未来学、思维技能等。8.要充分应用想象力，预测学生可能碰到的困难，发生的问题。•对于教学实况，想得越周详，所编制的教实就越切合实际，也越实用。教案的格式(a)从上到下的项目：•分为单元教案和节课教案。(b)一般资料：•包括学校名称、班级、人数。平均年龄、日期、时间、科目、教材、技能、教学目的、学生旧有经教具等小项目。(c)教学过程：•包括引起动机、各项教学步骤、结束。(d)从左到右的分栏方式：•从左到右可包括教学步骤、时间分配、教师活动与教学内容，以及学生活动。进行分组教学时，可采用教学步骤、A组学生活动、B组学生活动、C组学生活动……的方式。教案的应用(1)应用教案是否有伸缩性？•许多人步步跟紧着教案，但教学是灵活的工作，教师要有随机应变的能力。(2)作为备忘录必要时才看一眼。•不要眼睛不离教案，看一段教一段，显得呆板可笑。(3)保存教学作为检讨改进的依据。•珍惜教学经验，注意新鲜事物的涌现，不断改进自己的教学方法，是老师应该的责任。教学反馈的意义•教学反馈：老师将信息（教学内容）输送给学生，学生接受信息后经过转化产生效果反应（意识，动作，表情），又将这些信息传给老师。教学反馈对教师教学的意义•教师将知道自己的教学效果，调节下一步教学。•教学反馈有利于提高教师的控制能力、认识能力。•教学反馈能提高认识的预见性。（根据过去操作情况去调节未来的行动）那就要分析，研究，预测课堂中所出现的各种可能性。教学反馈对学生学习的意义•使学生了解学习的结果，得知自己的学习结果，能够强化学习动机，积极主动专心听讲，认真思考。教学反馈的种类1.直接反馈和间接反馈•直接：学生的练习，测验试卷，上课时的神态。•间接：家长和班主任对教学反映，教学管理部门的意见。2.长距，短距和瞬时反馈•长距反馈：期末测验，升学考试成绩•短距反馈：单元测验，课外作业，课堂练习•瞬时反馈：学生口答老师提问3.正反馈和负反馈•被控制着返回的信息对于控制者信息的再输出具有加强(肯定)的作用，使教学按教师或学生期望的方向发展时,就是正反馈。•学生返回的信息对于教师下一步的教学或者教学反馈的基本要求1.反馈要及时2.反馈必须准确3.教学信息发送与接受必须保持同步4.反馈面要广5.反馈形式要多样6.指导学生学会自我控制7.有较高的应变能力，善于观察，善于调谐，善于交流。教学反思的意义•反思的本质是一种理解与实践之间的对话,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。•反思具有研究性质,是教学研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一种手段,是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,进行思考梳理的过程。•“优秀教师＝教学过程+反思。”教学反思的方法（一）反思札记•反思札记可以每日或每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，提出问题和做初步结论，并与合作教师、同事或专家等分享其洞察或想法。（二）案例法•案例取材的来源，可为教师或同事的亲身经验；当前普遍存在的教育方案或问题；描述教育历程相关的儿童读物、教育小说、录音带或影带；取材真实情节的假设性案例等。（三）行动研究•教学反思需以客观的、描述的和具洞察力的资料作基础。教师针对班级教学所遭遇的问题，主动收集资料，以进行行动研究，改善教育实际，并建立教师间专业的反思文化。在教学反思方法下也要：（一）记录成功之处•任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作为教师，不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、精彩之处及时记录下来，作为以后从事教学的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。（二）写学生创新•在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。（三）写教学灵感•课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。（四）反思不足之处•在课堂上，从学生茫然、无助的表情中反思自己教学方式上可能存在的问题，及时调控教学行为。（五）重新设计课堂教学•对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。•（六）通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。教学反思的作用（一）审视教学目标是否体现三个维度•“三个维度”—知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，（二）评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化•建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。•传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。（三）是否创造性地使用了教材•教材是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。•监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。•教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论。