PBL教学法在医疗大专化学教学中的应用研究结题报告

PBL教学法在医疗大专化学教学中的应用研究结题报告一、选题意义如何培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的医学人才是医学教育迫切需要解决的重要课题。而目前医用化学教学基本维持着传统教学模式。传统的教学模式以课堂讲授为主，教学过程以教师为中心，以教材为中心，考评侧重于知识的记忆与理解，与培养创新型高素质人才的目标严重冲突;而且传统的教学方式使学科之间缺乏必要的联系和协调，造成一些教学内容重复或脱节，基础与专业联系不够。一般学生在一年级学的基础知识直到二、三年级才结合到专业课程中去，此时前两年学的东西差不多都忘记了，花费了较多的时间却达不到预期的目的。PBL教学方法的研究是课堂教学的主动性研究，强调老师设疑，学生主动探索，变被动学习为主动学习，改变了由教师一揽子讲到底的教学方式，发挥了学生的主观能动性、培养了学生的学习自觉性和强烈的求知欲望。而且PBL教学法通过教师有目的地设疑，可以使学生在学习过程中把化学知识与专业知识及相关学科知识有机地联系起来，提高学生化学学习的兴趣，减少了知识的遗忘，提高了学习效率。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性特色的探索性教学模式。达到提高教师的教学水平，全面提升教师的教育教学效益。二、研究基础PBL教学法的全称是Problem-BasedLearning，即“以问题为基础”的教学模式。为了适应现代医学的发展，二十世纪五十年代以美国为首掀起了医学教学改革浪潮，1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的Mcmaster大学创立了PBL教学法教学模式。三十多年来，PBL教学法这一新型的教学模式已取得世界医学教育界的肯定，目前已有37个国家试用这种教学方法，美国国内有56所学校350个部门(教研室)试用这种教学方法。我国西安医科大学安康分校和汉中分校也实施了这一教学模式。PBL教学法不仅是一条有效的医学教育途径，也代表了一种新的教育理念，值得化学教改借鉴。PBL教学法教学模式的原理是以问题为基础，以病例为先导，采用学生自学和小组讨论为主、教师评教为导，两者紧密结合的教学方式。问题就是学习内容，每一个问题是一个学习单元，都是经过精心设计编排而成的，教学目标所要求掌握的课程内容被严谨地安排在这些问题之中。学习材料包括：①基本概念表，即要求学生掌握的学科内容的提纲。②参考资料表，包括与概念有关的书目，文章的参考资料。③若干临床模拟病例，这是学生自学和小组讨论的基础。通过这些模拟病例提出一系列问题供学生自学、讨论，让学生有针对性地去学习有关知识，提出解决问题的方法和对描述的现象作出合理的解释。罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，突出学生是学习主体的地位和作用，强调情感等非智力因素的动力功能，重视创造力的培养。人的创造性是人的主体性的最高表现，是人的本质属性。PBL教学法鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他提倡使用的发现学习法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工、贮存、提取，也为PBL教学提供了心理学的依据。从建构主义的教学论来看，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。这要求教师要由知识的传授者、灌输者和课堂的主宰者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、引导者。PBL教学正是要求教师在教学中创设特定的情境，提供丰富的信息，促使学生通过自主发现的方式进行学习。这就意味着教师应当在教学过程中体现新的教育思想，运用新的教学模式、新的教学方法，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，在反思基础上积极探索教学设计的策略。三、研究内容及方法：（一）研究内容1、PBL教学法的课堂教学理论。包括：PBL教学法的基本原理、PBL教学法的主要教学原则、PBL教学法的主要教学手段。2、PBL教学的多样化设计模式。化学PBL教学，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。尽管可以强调说不一定包括上述所有环节，但PBL教学就只能是发现式的吗，PBL教学就只有这样一种问题解决的模式吗？在本课题的研究中，本课题组成员将通过案例对多样化的医用化学PBL教学模式进行研究。3、问题预设与答案生成的关系。本课题将重点研究如何充分利用答案的生成性资源，调整问题预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，达到促进教师和学生可持续发展的目的。4、通过教学实践，寻找问题预设与答案生成的最佳交融点。（1）通过教学实践，开展多种课型的研究，创设多种情景，找到学生真正关注的“热点”；（2）设计半开放的问题，通过师生之间、生生之间的讨论，寻找到“问题预设”与“答案生成”之间内隐的“相通点”；（3）收集分析具体的教学案例，摸索出“问题预设”与“答案生成”之间相互促进的着力点。（二）研究思路现状调查，把握情况——查阅文献，组织学习——确定课题，设计方案——认真计划，组织实施——搜集资料，总结成果——成果鉴定与推广。（三）研究方法本课题主要采用以下方法进行研究：1、文献研究方法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。2、调查研究方法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性以及原有化学基础情况，发现问题，确定操作变量；（2）调查、总结、推广教师在PBL教育方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查PBL教育实施后的学生个性状况，为PBL教育提供实例依据，并反馈、调整个PBL教育的实际操作。3、实验观察方法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。4、行动研究方法。力求用最新教育理论，解决PBL教育中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。这是本课题的主要研究方法。（四）研究步骤1、第一阶段（准备阶段，2008年4月—2008年8月）（1）收集近期有关理论资料。学习有关的理论，树立先进的教育思想观念，为实验提供依据和指导。提高课题研究人员的素质，掌握教育研究方法。（2）分析实验班级情况，制定实施计划，提出具体的研究方向与方法。2、第二阶段（探索阶段，2008年9月—2009年7月）：课题组在08级的实验班课堂教学中实施PBL教学法。教师在教学尝试中通过不断反馈学生意见和积累教学心得，不断加强交流和研讨，不断研究和解决教学中存在的问题并及时做出经验总结。得出PBL教学法在化学课堂教学中实践的可行性尝试及结论。3、第三阶段（评价阶段，2009年7月—2009年8月）：课题组认真整理课题结题资料，包括课题理论框架、课题实施计划及阶段小结、教师课题实施心得及论文、课题研究成果（教师教案、学生成绩分析、各种荣誉奖励等）等，做出本课题结题总结。接受有关部门对课题的调研评估及验收。四、课题研究的主要过程1、界定题目使课题具化和细化我们在对PBL教学方法进行系统学习的基础上，对课题的题目进行了再界定：预设问题就是教师的教学设计，反映教师的教。答案探寻是教师在课堂上以学生有价值、有创见的答案与想法等细节为契机，及时调整或改变问题的设计，遵循学生的学习答案展开教学而获得成功。在找准选题的目的和意义后，我们将“如何处理问题预设与答案探寻，把握好二者间最佳的交融点”为切入口，并把课题细分为八个问题：①教师要预设哪些问题？②影响预设完成的因素有哪些？③合理及时的“探寻”是如何产生的？④学生产生这些“探寻途径”的根本原因是什么？⑤医疗大专学生的“问题探寻”有什么特点？⑥分辨、选择、扬弃生成性资源的原则是什么？⑦调整“预设问题”的主要策略有哪些？⑧预设问题与答案探寻二者间的相通点和相互促进的支撑点是什么？其中的①⑥⑦三个问题通过课题组成员集体反复讨论，先拟定了讨论稿（见附表1、2），要求教师在实践中根据实际效果不断修正。而其余的五个问题作为每次课的观察任务和反思作业详细记录，试图通过实践来找到答案。附表1：南阳医专化学PBL教学方法课题组教学设计要求（讨论稿）附表2：南阳医专化学PBL教学方法课题组选择“问题探寻”的原则和策略（讨论稿）按三维目标归类选择原则参考的调整策略知识与能力从科学性和规律性考虑可让某学生分析，让其他学三维目标具体方面设计要求知识与能力课程和教材的要求参照专业计划和教学大纲，并使其具体化。学生已有的基础联系学生的旧知和医疗大专学生的认知特点。可引用或延伸的背景资料学生的旧知、学生的生活体验及其它媒体信息。过程与方法教学情境简捷、激趣又接近学生实际。教学手段以师生对话和生生对话为最佳。问题设计按难易、深浅、先后、主次、大小等分解成若干个小问题，并按一定逻辑顺序排列。关注学生学习过程尽可能关注每一位学生，尤其实验活动时一定要顾及实验失败的或还没有做完的学生。情感态度价值观师生关系营造平等亲切和谐的师生关系。关注学生情感变化随时注意每一位学生。学生的学习评价评价学生的整个学习过程。生评价，再教师小结。过程与方法从思想的严谨性和操作的可行性考虑让学生设计方案，指出要用的实验材料和资料，然后师生一起分析方案是否可行。情感态度价值观从道德情操的高尚性和科学态度价值观的正确性考虑教育学生做什么样的人，介绍科学家的事迹，向学生宣传学习科学的意义。2、确定实验对象医用化学课程在大学一年级开设，因为学生的入学分数接近，各班学生平均成绩接近，在心理特点和认知特点上没有较大的差别，教师的预设问题和学生的答案的探寻不会有太大差异。基于这样的考虑，我们确定课题的观察对象是我校08级的医疗专业学生，1～3班级是实验班，同专业的4～6班是对照班。3、预设问题的结构化和合理化提高了“预设问题”的水平，再加上教师在课堂上的智慧，也就提高了课堂“探寻答案”的能力，为了“探寻答案”的精彩瞬间，预设问题必须细腻。在科学教学中，我们应怎样科学有效地合理化预设问题，以促进更精彩的课堂“答案探寻”，最终为提升学生的科学素养服务呢？我们课题组经过集体讨论是这样来进行预设的：①参考附表1要求预设。这个问题预设有些是写在教师的教案上的，有些是记在教师的心中的。②问题预设要有弹性和开放性，给答案的生成腾出时空。每一篇教学设计中凡是提出教学任务时、提出问题时、设计实验方案时、实验操作时、学生合作探究答案时、得出实验结论时等等，都应留足学生自主思考和主动发言的时间。③对问题的答案从学生理解的层面作多种问题预设，并确定由学生层面答案向教师层面答案转化的多种途径。④预设本次课上哪些时候哪些地方可能是“答案产生”的生长点，并知道产生“答案”的原因。⑤如是学生自主探究答案，应预设教师介入的时机和次数。4、把握答案生成的有效性和随机性①教学内容结构重组。有意识地拓宽学生的视野，联系生活实际和专业知识；将教学内容进行重组，有意识地将来自学生的问题作为探究的主要问题。从下列两点研究：A、拓宽教学空间的视野；B、拓宽收集信息渠道的视野。②教学环节弹性控制。从以下两方面研究：A、提出弹性问题；B、留下弹性时空。③运用开放式和民主式的教学方法。具体包括探究式、合作式、体验式、质疑式、实践操作式。④教学评价多元化。每个学生都是一个灵动的生命，都是具有个性特点的人，评价的多元化能激发不同学生对探究的参与热情。教师在教学中将即兴评价和延缓评价相结合，让学生有时间和空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂的交流，促使课堂呈现更多的灵活性、生成性和丰富性。⑤设计有结构的问题材料。提供的问题材料往往决定学生的课堂发展方向，考虑哪些材料能引起学生探寻答案的兴趣，适合在40分钟的课