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八年级（下）生物学教案设计第周第课时第三节基因的显性和隐性李文静生物一、教材分析基因的显性和隐性是生物的遗传和变异这一章中的难点，本节内容培养学生要有实事求是的科学态度。基因的显性和隐性，主要通过孟德尔的豌豆杂交实验说明基因的显性和隐性。这一节内容对于学生而言，可能比前两节内容难以理解，这给教学带来了阻力，在课堂中为帮助学生理解知识，教师要从具体的孟德尔的豌豆杂交实验事例入手，结合学生的实际教学，以激发学生积极探索的欲望。国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上——遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。二、教学目标1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。2、说明近亲结婚的危害。3、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。三、教学重点举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。四、教学难点举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。五、教学策略简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。在此基础上，教师可以提出本节需要解决的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教师可以指导学生阅读教材，也可以再举出几个典型实例，以激发学生积极探索的欲望，同时表明该问题具有普遍性。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生回答上述问题，需要科学的实验，并通过对实验结果的分析，得出基因有显性和隐性的关系。关于孟德尔的豌豆杂交实验，教师可以让学生仔细阅读，在阅读的基础上，师生共同讨论得出结论。也可以在教师带领下，结合实验以问题推进的方式，逐步得出结论。大致如下：1、孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～2.1m，矮豌豆高约0.2～0.5m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?（要求学生回答，教师可以强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高。）2、杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗?（指导学生阅读教材的有关部分，安排学生讨论，并回答。）3、把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因（a）。这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称八年级（下）生物学教案设计第周第课时为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。4、隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?（可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少?关于禁止近亲结婚，教师可以先让学生阅读教材，形成初步的认识，然后师生共同分析一典型实例，使学生了解到，在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病基因）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加，患病的机会要高出许多。由此使学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。六、教学过程[导入]上节课说到：“鹰钩鼻”的林先生生了个“塌鼻”儿子，他怀疑……两周前，他偷偷带着儿子来到福建医科大学附属第一医院做了亲子鉴定。“鉴定双方有直接血缘关系”的结果使他如释重负，至于儿子为什么没有遗传他的“鹰钩鼻”你能解释一下吗？同学们前面我们学习了，基因控制生物的性状和基因在亲子代间的传递，现在我们简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。那么，一对基因怎样控制相对性状的。这节课我们就解决这个问题。[新授]活动一：阅读孟德尔的豌豆杂交实验（一）阅读提纲：（投影片）1、如果高豌豆控制高度的一对基因是AA,矮豌豆控制高度的基因是aa,两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？2、杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗？3、高和矮这对性状，谁为性性状，谁为隐性性状？4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？（二）自主学习、分组讨论（三）师生互动、小组交流（四）教师引导学生小结：杂种高豌豆体内既有高基因（A）也有矮基因（a）杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a为隐性基因。活动二：交流自己搜集的有关近亲结婚的信息资料（一）阅读禁止近亲结婚请同学们看课本P133下面的图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐立走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病。（二）各小组交流（三）各小组选一名代表上讲台交流（四）教师引导学生小结在一个家族中携带某种隐性致病基因（如白化病、色盲、血友病）的机会比其他家族也携带该种基因的机会要高，当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加患病的机会要高出许多。因此，我国婚姻法规定禁止近亲结婚。遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有八年级（下）生物学教案设计第周第课时4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。七、板书设计第三节基因的显性和隐性一、孟德尔的杂交实验：1、高х矮↓高一对相对性状的纯合体杂交下一代产生的性状就是显性现状。控制显性性状的基因叫显性基因，用大写的英文字母表示，如高记为D，控制隐性性状的基因叫做隐性基因，用小写的英文字母表示，如矮d。所以：高：DD、Dd；矮：dd2、解释：高DDх矮dd高Dd高Dd↓↓↙↘↙↘DdDdDd↘↙↓DdDDDdDddd高高高高矮二、禁止近亲结婚1、近亲结婚：直系血亲和三代以内旁系血亲结婚。如：堂兄妹（堂姐弟）、表兄妹（表姐弟）2、禁止近亲结婚的原因：血缘关系越近，遗传基因越近，婚后子女患遗传病的可能性越大。3、遗传病：遗传物质发生变化引起的疾病。治病的基因可以通过精子或卵细胞遗传给子代。常见的遗传病有：白化病、色盲、血友病、先天性愚型等。八年级（下）生物学教案设计第周第课时第四节人的性别决定一、教学目标1、说明性别差异是由性染色体决定的2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因3、能用科学的态度对待生男生女问题二、教学重点1、性染色体决定男女性别及决定方式；2、生男生女机会均等。三、教学难点生男生女机会均等四、教学过程[导入]教师叙述情景：产房内，一声响亮的啼哭，向全世界宣布“我来了”，一个新的生命诞生了。同学们，想一想：这是个男孩还是女孩？教师用举手的方式统计认为是男孩的和是女孩的各有多少。并据此提出问题：为什么有的同学认为是男孩，有的同学认为是女孩？这与遗传有关吗？你认为生男孩好还是生女孩好？2、新授：（一）男女染色体的差异：（1）教师提问：我们已经学过，染色体内储存着遗传信息，这些遗传信息就是生命的蓝图，它也决定了后代是男是女，那么，同学们想一想：男女的染色体有差别吗？学生思考回答。（2）在思考的基础上，学生阅读P37页，有关男女染色体的差别部分第一自然段，并回顾刚才的回答是否正确。（3）观察与思考：学生观察P37页染色体排序图，找出不同，讨论下列问题：男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？B、上面两幅图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？想一想，就染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？（二）生男生女机会均等：（1）过渡：八年级（下）生物学教案设计第周第课时男女性生殖细胞内染色体是不一样的，在它们结合形成受精卵时会有几种情况呢？（2）实验：为了更好地理解精卵结合的情况，我们做一个小实验请两位同学上台，甲、乙两同学各拿一个不透明的袋子，甲同学袋内装200个红球，乙同学袋内装形状相同的红、黒球各100个。甲取出一个红球，然后乙同学从袋中随机取出一个球，和甲的红球组合在一起，并做好记录，然后都放回袋中。重复100次。统计红－红和红－黒组合各有多少。学生思考：它们的比例是多少？你能得出什么结论？根据实验的结论，引导学生思考：精卵结合的情况，你想会怎样呢？（3）图解生男生女：在实验和分析的基础上，学生填写生男生女图解，然后思考：觉得生男生女的机会有什么特点？人把生男生女的责任归于女子，你觉得合理吗？觉得生男好还是生女好？为什么？我们应该树立起什么思想？(三)基因与性别的关系学生阅读有关内容，了解基因与生男生女的关系。（四）训练：学生做《新课程同步学习与探究》有关内容。3、小结：本节课的主要内容是男女性染色体的差别及生男生女机会均等。染色体的差别要注意对染色体排序图的观察，找出不同。生男生女机会均等部分，要注重理解原理。六、板书设计：一、男女性染色体的不同：男：XY女：XX二、生男生女机会均等：男女XXXYXYXXXX1XY:1XX:1XY:1八年级（下）生物学教案设计第周第课时第五节生物的变异一、教学目标1、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。3、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及应用所学知识解释调查结果的能力。4、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。2、教学重点：变异的不同类型及产生原因；体验调查变异的方法，提高处理调查结果的能力；学会运用变异有关理论分析问题。3、教学难点：正确区分可遗传的变异和不能遗传的变异；正确分析不同变异产生的原因。4、课时安排：本节内容教学时间为一课时五、案例：1、导入：向学生战士几个苹果：A、红富士B、国光C、金帅教师：同学们，这些都是苹果，可它们为什么长的不同呢？2、新授：八年级（下）生物学教案设计第周第课时（一）变异的普遍性：同学们再来看一些资料。展示有关变异的图片和视频资料。通过观察和思考，让学生总结出变异的概念和该种现象的普遍性。练习：找部分同学举出一些变异的现象。（二）探究一种变异现象：过渡：变异是普遍存在的，可变异是怎么发生的呢？探究大小花生的变异现象：A、展示大小不同的两种花生，让学生观察并提出问题。花生大小不同是怎样发生的呢？B、引导学生尝试对花生大小不同做出假设。C、学生根据假设制定计划，并实施计划。教师巡回指导，对发现的问题及时处理，共性的问题，一起解决。指导学生将测得的数据绘成曲线图，并分析大小花生绘成的两条曲线。E、讨论：由学生讨论每个问题，在讨论的基础上，引导学生得出准确的结论：变异是普遍存在的；变异的原因有两种，一是遗传物质引起的，二是环境条件引起的；一般生物的变异都是由遗传物质和环境条件共同造成的；遗传物质引起的变异是可以遗传的，环境引起的变异是不能遗传的。（3）练习：同步学习与探究：开发性作业1，2；智能检测3，4，5，6。（三）人类应用遗传变异原理培育新品种：（1）过渡：通过前面部分的学习，我们知道变异是普遍存在的，那么，在实际生活中，人们是怎样利用变异的呢？（2）点拨学生分析高产奶牛，高产抗倒伏小麦，太空椒的产生过程及原因教师对学生的回答做出科学的评价扩展：引导学生思考现实生