新课程初中生物教学设计与案例编写示例

-1-附件新课程初中生物教学设计与案例编写示例（人教社教材）I、教学设计示例一、第一章教学设计：教学内容：致同学们第一单元第一章认识生物指导思想——创造适合学生发展的教学，树立整体性的生物学观点1、说出生物科学的发展与人类生活的关系。2、通过观察与交流活动，识别生物与非生物，列举生物具有的特征。3、在教师指导下，尝试调查身边的生物，并完成调查报告。4、初步形成从整个地球的角度来认识“人与生物圈的关系”的观点。教学策略——主动参与、调查研究、合作学习1、注意非智力因素对教学的影响。2、利用调查表指导学生的调查活动。3、使用小组活动评价表，发挥学生学习的自主性。第一课时致同学们关键：激发学生学习生物的兴趣。了解当今生物科学研究与发展的社会价值及发展前景，对学生进行科学、技术与社会的教育。认识到具有生物科学素养是作为一名公民必不可少的。方案一1.创设情景，阅读课文，激发学习兴趣。2.提出自己感兴趣的问题，进行小组或全班讨论。注意事项:在这个过程中，教师要注意学生讨论问题的深度和广度,并进行适当的启发和总结。方案二1、阅读与思考：拿出一些时间让学生先读一读这篇文字优美、内容丰富的文章。2、观察活动：教师上课前准备一些反应当代最新生物成就和主要问题的录像，如杂交水稻、克隆羊、转基因食品、人类基因组计划、沙尘暴等，供学生观看。3、讨论与交流：针对阅读和录象谈谈自已对“生物学研究、发展与人类生活的关系”-2-这个问题的认识。第二课时第一章认识生物第一节生物的特征关键：通过观察、对比区分生物和非生物；用自己的语言说出什么是生物。方式一：活动1.我们知道多少种生物？要求：让同学按照一定的次序，每人说出一种生物的名称，最好不要重复。记录：看看在一定时间内能说出多少种生物。活动2.我们所说的“生物”有什么特征？要求：可以观察对比书上的彩图，并与同学交流你的看法。记录：什么生物。方式二：讨论与交流教师准备一些较难区别的生物和非生物图片，如一棵枝叶繁茂的大树，一棵冬季落叶的大树，一棵已枯死的大树；课后第一题中弹钢琴的机器人以及正在生长的钟乳石的图片展示给学生，让学生讨论哪些是生物？哪些是非生物？说出自已的理由。第三课时第二节调查我们身边的生物关键：通过调查我们身边的生物，认识一些常见的生物，并观察它们生活的环境；学习调查的一般方法。准备：知道校园植物、动物的分布、名称，绘制校园植物分布图；根据对学生的初步了解完成分组，将各组调查范围标在校园植物分布图上。调查的基本步骤明确目的要求落实调查步骤强调评价办法及标准学生进行调查并完成调查报告交流、展示调查报告二、第二章教学设计教学内容：第一单元生物和生物圈第二章生物圈是所有生物的家-3-指导思想——重视知识、训练方法、提高能力、培养情感1、通过本章学习能够对生物圈、生物与环境的关系、生态系统以及人类生活对生物圈的影响有更深入的理解。2、关注学生已有的学习、生活经验，提供良好的学习机会，让学生参与教学活动，能够主动学习。3、在阅读、观察、分析资料、实验探究、测量等学习活动过程中，注重全体学生的发展，使每位学生在探究能力、学习能力、解决问题能力等方面有所提高。4、创造和谐、民主、平等的学习氛围，使学生体验合作学习的快乐，增强责任感和创新意识。教学策略——主动参与、倡导探究、合作学习1、创设问题情景——充分利用学生已有经验的教学策略2、思维训练——改善学生获取信息能力的教学策略。（培养探究能力的核心）3、小组合作学习——强调以经验为基础进行学习的自主性，人与人之间平等互助的关系的教学策略。教学建议第一课时第二章第一节生物圈关键：什么是生物圈，生物圈为生物生存提供的生存条件，资料分析活动的效果。准备：学生参与调查校园生物的情况以及调查报告的撰写，有关生物圈的知识，丰富的图片等。导入：在评价学生认识生物的特征、参与调查身边生物活动的情况后，利用问题“我们生活在哪儿？除了生活在我们身边的生物外，生物还能在哪儿生活？”引发学生思考和讨论，将生物生活的范围扩大到生物圈，强调人是生物圈中的一员，让学生注意到人在生物圈这个“家”中的重要作用。问题设计•在地球上，哪儿有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解决什么是生物圈，生物圈的范围。•为什么在其它星球（月球）上没有生物生存？生物生存的基本条件是什么？——解决生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。•地球形成时，就存在生物圈吗？生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？——激发学生进一步学习的兴趣故事引入：寻找另一个人类生存的家园一天，我看到这样的新闻：有些河流由于被一种比病毒还小的生物所污染，使大量-4-淡水生物死亡；人类过多地向大气中排放工业废气，导致空气质量越来越差；人们大量砍伐树木，使得沙尘暴一次比一次大，一年比一年多。我看了这些新闻报道心里很着急。我想变成一架航天飞机，帮助人类找一个新的家园。果然，我变成了一架用钛合金做的航天飞机。“我要飞进宇宙”，只听见“嗖”的一声，眼前马上出现了一片星空。由于能源有限，所以我只能在太阳系内飞行。……这个小学生能不能找到适合人类生存的家园？为什么？第二、三课时第二节环境对生物的影响关键：影响生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素对生物生活的影响（1、探究的过程2、通过实验完成探究3、观察记录并对收集到的数据进行整理）。准备：组织学生采集用于探究实验的小动物；了解学生在采集中发现、提出的问题；教师要采集足够学生使用的小动物以及实验用品；教师提前进行实验，熟悉实验的每个过程以及容易出现的问题。导入：“生物在生物圈中分布如此的广泛，说明什么问题？”说明它们有着适宜于自身生存的环境条件，这些条件对生物到底有什么影响呢？让学生介绍采集小动物的经历，以及发现的问题。问题设计：•你认为什么是生物生存的环境？举例来说明。•根据什么特点，就可以将环境中影响生物生存的因素进行分类？•怎样进行“非生物因素对生物影响”的研究呢？•在采集时，你发现的问题是什么？动物生存的环境中，影响它生活的因素有哪些？在实验室条件下，可以进行研究的因素有哪些？提出要探究的问题（进行问题筛选）。•如何表述假设？（一种可见现象的陈述：鼠妇生活在阴暗的环境中，光可能影响鼠妇的生活。）•设计及进行实验时要注意什么问题？（实验对象的一致性，实验变量的控制，对照实验的设置，数据统计的准确，计算的正确性。）（一课时）•如果你们小组实验结果与其它小组有差异，你认为问题可能出在哪儿？（实验装置的摆放方向，实验过程是否受到干扰，鼠妇的个数及个体的差异，进行实验的次数及数据的统计。）•你有哪些经验或从别的同学那里学到了什么？通过探究实验你又发现了什么问题？（进一步探究）-5-•当生物生活环境发生变化时，它们会怎样做？当环境因素发生剧烈变化时，会出现什么现象？•举例说明生物因素对某种生物生活的影响，它对其它生物的生活又有什么影响呢？常用的生物学(Biology)研究方法---实验探究•问题---观察、发现问题•假设---对问题的解释•设计方案---进行预期•实施方案---实验、测量、观察、获取资料、记录并整理•得出结论---分析结果、验证假设实验探究报告应包括：问题假设实验设计及对结果的估计1、对照实验中的控制变量2、步骤数据记录1、小组实验平均值2、全班实验平均值实验结果结论反思实验成功或出现误差的原因（重视成功，更应重视对失败结果的分析。）第四课时第三节生物对环境的适应和影响关键：生物对环境适应的普遍性；通过探究活动理解生物对环境影响，提高探究能力。准备：丰富的图片资料（适应、影响），干湿计（温度计）。导入：在讨论环境因素对生物生活影响的基础上，自然会考虑到生物对环境变化产生的反应。让学生举例说出生物适应环境的例子（练习题1），再利用教材提供的资料进行分析。问题设计•自然界各种环境中广泛分布着生物，说明什么问题？•不同的生物是怎样适应环境而生活的？•生物在适应环境的同时，也影响并改变着环境，举例说明生物对环境的影响？•如何了解生物对环境影响的程度呢？如何设计探究方案？-6-第五课时1、交流测量探究的成果2、第四节生态系统的组成关键：学生交流测量探究的成果；通过评价促进学生的学习；对生态系统及组成的认识。准备：了解学生课下测量情况；有关音像资料；本城市或地区常见的生态系统情况。导入：大致介绍学生课下工作的情况，让各个小组代表交流测量探究的成果，对一些探究中发现的问题进行讨论。教师根据小组活动及探究报告撰写的情况，进行鼓励性评价，对出现的共性问题要有具体指导。如数据处理、假设和结论的文字表述。问题设计•当你在阅读第四节引言的时候，你有什么感受？你闭目想象一下，“我是一只鸟，我看到了什么？”•你还知道哪些生态系统？在哪儿？它们的组成有什么特点？•通过分析多个生态系统的实例，说出生态系统的组成成分有哪些？（结合练习1）•用自己的语言表述什么是生态系统。第六课时1、食物链和食物网2、生态系统具有一定的调节能力关键：什么是食物链和食物网以及它们的特点；生态系统具有一定的调节能力的原因；人类活动对生态系统的影响。准备：收集各种媒体上关于环境污染的事例，关注发生在日常生活中的对人和其它生物危害严重的事件。导入：组成生态系统的成分中，除了非生物部分，那些生物成分之间有什么样的关系？当一种成分发生变化时，对整个生态系统有什么样的影响？问题设计•“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是一种什么现象？•通过连接食物链和食物网，你发现它们之间有什么关系？如果其中某一成分发生变化，会出现什么情况？•营养物质以及能量在食物链中的流动有什么特点？•人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我们应该注意什么问题？•为什么城市中的汽车要使用不含铅的汽油？这对城市生态系统有什么影响？•当人类把生活污水和工业废水排放到自然环境中时，会发生什么情况-7-第七课时第五节生物圈是最大的生态系统关键：多种多样的生态系统；生物圈是一个统一的整体。准备：有关我们自己生活的生态系统的情况；多种多样生态系统的录像资料；某个地区或国家环境污染而影响到周边地区的事例。导入：多数生物生活在各自适应的生态系统中，一些生物可以分布到多种生态系统。而多种多样的生态系统构成了生物圈这个最大的生态系统。那么，各个生态系统的稳定也就保证了生物圈的稳定和发展。为了生物圈的稳定和发展，我们自己应该怎样做呢？问题设计•生物圈中生态系统的种类有哪些？每个生态系统的特点是什么？•我们生活在哪种生态系统中？我们所在的生态系统还与哪些生态系统紧密联系着？•我们每个人的生活会对其它生态系统产生什么影响？会对生物圈有什么影响？（练习题1）•你对“生活垃圾分类、回收废电池”这些做法是怎样看的？II、课堂教学案例示范一、《第二单元生物和细胞》单元基本分析细胞是生物体结构和功能的基本单位，熟练地使用显微镜是学习生物学的基本技能之一，制作临时装片是显微镜观察的重要手段，所以本单元内容在整个中学生物学学习中占有十分重要的地位．与旧教材相比，本单元教学内容主要特点是将植物体的基本结构和动物体的基本结构综合在一起进行讲述，并且充实了与现代生活密切相关的细胞学内容。本单元共有8个科学探究活动，其中有实验5个、资料分析l个、模拟制作1个、技能训练1个，课外阅读资料共5篇：科学·技术·社会3篇、科学家的故事2篇．通过本单元的学习，应该使学生在以下几方面得到发展。1．除病毒以外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；2．细胞膜、细胞质、细胞核是包括植物细胞在内的绝大多数细胞共有的结构；3.细胞的生活需要物质和能量，细胞核内含有遗传信息，细胞是物质，能量和信息的统一体；4．细胞通过分裂产生新细胞；5．细胞通过分化形成组织、器官、系统，进而构成生物体；6．熟练规范地使用显微镜，能够制作临时装片，练习绘制细胞结构简图；实验既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。本单元是整册书实验数目最多的一个单元，虽然实验的内容与旧教材没有太大的区别，但是在教学中教师应遵-8-循新课程理念，尽可能多地给学生提供动手操作的机会，因为新教材的插图非常清晰，所以教师可以充