5b.网络环境下的英语阅读设计与研究

1●任务型教学的设计与研究网络环境下的英语阅读设计与研究——衔接牛津英语与高考阅读的要求上海市宜川中学陈金智说宝堂信息科技(上海)有限公司高子荣内容提要高考英语语篇阅读对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求。目前，“一纲多本”的教材远远达不到阅读量的要求，而网络环境可以为泛读教学的开展提供内容丰富、获取方便的有效资源。网络环境下进行泛读教学具有四大优越性，要处理好五个问题，贯彻六个基本策略，分三步构建网络泛读资源库。通过细化阶段目标、精选阅读材料、优化解题策略，达到和谐主动发展，衔接好牛津英语与高考阅读的要求。(在第五届“全国中小学英语教育教学优秀科研成果奖”评选活动中本文被评为一等奖。2006.6.5.）语篇阅读能力是高中英语基本技能之一，是高中英语教学的核心内容。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。近年来，高考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是侧重语篇领悟能力和语言解码能力的测试，强调多学科知识的贯通，注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的测试，阅读速度要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。近年来，上海的英语教材就已从“一纲一本”过渡到了“一纲多本”。虽然《牛津英语》、《新世纪英语》等新教材为高中英语教学注入了新的活力，但课文中生词的大量增加和语篇阅读量的不足，导致教材在很大程度上难以达到教学和考试的要求。一、高中牛津英语语篇阅读教学所面临的问题高中牛津英语的语篇阅读教学面临以下四个问题：问题一：高中三年牛津英语课本的语篇所提供的阅读量是多少？笔者统计的六册课本中的所有课文（Reading）和补充阅读（MoreLanguageInput）的阅读量如下：高中牛津英语语篇字数统计表牛津教材S1AS1BS2AS2BS3AS3B语篇字数355833064381447534702889问题二：高中三年的阅读量要求是什么？根据市教委的要求，合格毕业生到高中毕业时的英语阅读量要达到60万字，优秀毕业生要达到70万字。但根据笔者的统计，高中三年的牛津英语教材所能提供的语篇总共才达到了10,844字。两者的差距如图所示：202000004000006000001牛津英语教材语篇的总阅读量合格高中毕业生阅读量要求02000004000006000008000001牛津英语教材语篇的总阅读量优秀高中毕业生阅读量要求问题三：近几年来高考英语阅读理解试题情况和要求是什么？笔者对2003年到2005年的高考阅读理解题进行了一番统计，结果如下：2003年至2005年高考英语阅读理解题情况分析表项目单词数句子数句子平均长度生词数生词率03春季高考阅读A篇3562713.130.84%03春季高考阅读B篇1991811.050003春季高考阅读C篇283835.3720.7%03春季高考阅读D篇3582017.941.11%语篇总阅读量11967316.3890.75%03秋季高考阅读A篇340+79201710.29%03秋季高考阅读B篇3312712.20003秋季高考阅读C篇3072114.620.65%03秋季高考阅读D篇315152130.95%语篇总阅读量13728316.5360.43%04春季高考阅读A篇3342811.910.29%04春季高考阅读B篇2981915.6820.67%04春季高考阅读C篇3582514.330.83%04春季高考阅读D篇3221718.900语篇总阅读量13128914.7160.45%04秋季高考阅读A篇3502116.720.57%04秋季高考阅读B篇252298.60004秋季高考阅读C篇3101225.80004秋季高考阅读D篇3782614.630.79%语篇总阅读量12908814.650.31%05春季高考阅读A篇3352314.510.3%05春季高考阅读B篇3182115.120.62%05春季高考阅读C篇2431122.100305春季高考阅读D篇3441918.110.29语篇总阅读量12407416.840.3205秋季高考阅读A篇2801716.40005秋季高考阅读B篇2612510.410.4%05秋季高考阅读C篇2841611.510.35%05秋季高考阅读D篇3461131.430.86%05秋季高考阅读E篇29+3481720.47(未注释)1．8％语篇总阅读量15488618120．77％由此可见，虽然高考阅读理解题严格控制住了生词量，但语篇篇幅长、长句多，对高中生的阅读速度和理解能力提出了很高的要求。问题四：对使用牛津教材的学生来说，还有589,156words的阅读量的缺口如何在三年中加以填平？多年来，该问题无统一答案，而且难以解决。二、网络环境下泛读教学的优越性随着电脑和网络的普及，网络环境下的多媒体辅助语言教学是外语教学发展的新趋势，它注重引导学生借助网络和多媒体来学习语言，通过教学内容、教学过程和多媒体辅助的有机结合，求得最佳学习效果，高中学生英语阅读量少的难题有望得到解决。网络环境下的多媒体辅助语言教学有四大优越性：1．信息的广泛性。网上资源包罗万象，内容丰富，形式多样，涵盖了高中教材所涉及的或是学生所关心的各种话题，可以从多个角度激发学生的阅读兴趣。2．信息的共享性。大型网站一般都有搜索引擎。有的网站，如google，则专门提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师和学生选材。3．信息的即时性。网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的阅读资料。外语教学理论和实践证明语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。大量的阅读能刺激学生学习积极性，同他们的学习生活息息相关、与他们的未来联系密切的语言输入会促进外语学习。4．多媒体集成性。多媒体技术将图像、声音、文字、动画和数值于一体，把结果综合地展现在屏幕上，这有利于形成对学习者感官的刺激。行为主义心理学和行为主义教学理论认为，刺激反应是语言学习必备的条件之一。多媒体辅助外语教学为学生提供集文字、图像、声音、动画于一体的感官刺激，对提高学生的学习动力和效率大有好处。三、网络泛读资源库的构建设计网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合高中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。构建过程可分三步：1．确定主题。泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。42．搜索下载。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛的主题（如Gymnastics，Food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。3．材料整组。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出适合学生阅读的文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。常用的材料排序是按照pre-reading(背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以加深学生对教材的理解，激发阅读的自主性。四、网络环境下泛读教学的六个基本策略泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。1．实施任务驱动。传统的泛读教学方法是“串讲式”，优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据TBL（任务型学习）理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。2．训练阅读技巧。阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。我们可从启发学生领悟高考阅读所需要的12种阅读技巧：快速阅读（速度阅读），对号入座，推断新词，找出次序，抓住题干，搜寻阅读（快速浏览），归纳事实，逻辑推理，展开想象，进行排除，倒读阅读，最佳标题。3．学会搜寻信息。给学生一些关于细节性的问题，鼓励学生通过略读(skimming)或是跳读（scanning）迅速搜寻答案。4．学会猜测词义。泛读材料中的生词是影响读速的重要因素，在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法可知意思的词，也可是仅能猜到词义的类别但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。5．学会识读图表。图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。6．培养分析能力。教师可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力：给出（或选出）材料的主题（subject）或标题（title）；说出作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）；根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断（logicalconclusion）；结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价（evaluate）。五、网络环境下的多媒体辅助高中英语泛读教学实施51．布置学生阅读教师从泛读资源库中挑选出的材料，完成每周语篇阅读作业（要检查）（总阅读量114,000）年级第一学期第二学期高一（20周）每周3篇，每篇300字左右（一学期的总阅读量为18,000）（18周）每周3篇，每篇300字左右（一学期的总阅读量为18,000）高二（20周）每周3篇，每篇350字左右（一学期的总阅读量为21,000）（18周）每周3篇，每篇350字左右（一学期的总阅读量为21,000）高三（20周）每周3篇，每篇400字左右（一学期的总阅读量为24,000）（10周）每周3篇，每篇400字左右（一学期的总阅读量为12,000）2．阅读上海学生英文报，每周2期（总阅读量220，156）3．在课内利用多媒体课件或直接印发阅读材料，完成阅读指导（总阅读量255,000）年级第一学期第二学期高一（20周）每周5篇，每篇400字左右（一学期的总阅读量为40,000）（18周）每周5篇，每篇500字左右（一学期的总阅读量为45,000）高二（20周）每周5篇，每篇500字左右（一学期的总阅读量为50,000）（18周）每周5篇，每篇500字左右（一学期的总阅读量为45,000）高三（20周）每周5篇，每篇500字左右（一学期的总阅读量为50,000）（10周）每周5篇，每篇500字左右（一学期的总阅读量为25,000）4．请学生自己下载阅读材料，在班级的绿板上交流。六、网络环境下的多媒体辅助高中英语泛读教学要处理好两个问题1．收集资料要有严谨的科学态度和科学求实的精神。网上资料已逐渐成为一种重要的资料来源，搜集资料是一项非常复杂而庞大的工程。网上的资料固然丰富，也是良莠不齐的。要加以考证，认真研读，为我所用。2．多媒体辅助教学要注重“以人为本”。在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。布鲁纳说，“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题。一方面，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，感知教材和训练语言交际能力，找准教学的切入点和突破口，落实教学目标和重点。另一方面，把学生置于课件主人的地位，使他们在不断的语言训练中理解并掌握和运用教材，达到用英语思考和表达的境界。综上所述，网络环境下的多媒体辅助英语阅读教学对于上海市二期课改的推进，对于确保高中三年的阅读量的完成，对于以人为本、扎扎实实地提高学生的阅读能力，是不可缺少的、无可替代的。网络环境下的多媒体技术充分发挥其信息的广泛性、共享性、即时性和集