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知识改变命运百度提升自我1本文为自本人珍藏版权所有仅供参考本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！！注重实验教学加强学生能力培养摘要：新一轮的课程改革已经开始拉开序幕，新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式，大大地加强了探究式学习的比重，这就要求教师处理好学生的自主性与教师的指导之间的关系。关键词：学习的主体创新能力学生实验和演示实验物理学是研究的是物质最基本、最普遍的运动形态，以及这些形态之间的相互转化的规律，通过观察、实验、假说到理论，物理学已经发展成为严谨而完整的理论体系，成为研究其它的自然科学的和工程技术的重要的基础。物理学本身的特点，决定了物理教学中的观察、实验的重要的地位。中学物理教学中，大量的概念和规律的获得都需要建立在观察和实验的基础上，而且观察和实验本身就是物理学研究的重要的方法，所以实验是促进学生形成概念规律、掌握物理学研究方法的一项重要的措施。目前物理实验教学的现状是：重分数而轻能力培养，重结果而轻过程，重记忆而轻探究。教师在这样的指导思想下，学生实验仅仅是一种形式，没有把实验作为一种训练学生能力的一种重要的手段，甚至有些教师，为了片面的追求考试的分数，实验都是通过在课堂上靠讲解来完成的，目前高中物理教学中安排的实验时间本来就不多，加之教师的指导思想的错误，学生的观察能力、动手能力就可想而知了。当前，研究性学习已成为中学课程改革的一个十分重要的的话题，也成为许多学校探索素质教育的一条行之有效的途径，研究性学习在本质上讲，就是把教学的主动权还给学生，让学生在主动积极的学习环境中饶有兴趣地学习，成为学习的真正的主人。对物理学科来说，开展研究性学习，要求学生有很强的实验操作能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力及正确的研究方法，而这些能力的养成，不是一朝一夕形成的，是教师在长期的教学中潜移默化的结果。因此教师在教学的过程中，就必须注重对学生的能力培养，下面就教师在课堂上如何加强对学生能力的培养，谈谈自已的看法。一、演示实验教师要注重对学生的引导作用和自已的表率作用。教师通过演示实验，不仅是为学生提供丰富的直观的感性材料，而且为学生提供物理学科的研究方法，培养学生的科学态度。促进学生观察能力和实验能力，探索能力的发展，为学生的实验操作提供示范，同时也能激发学生的学习兴趣。在演示实验过程中，教师通过实验设计，巧妙地设置问题，新颖生动的表现形式，实际的操作的最佳效果以及示范动作的规范、准确，都可以给学生留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。因此教师在教学过程中一定要注意演示实验。在演示实验时，本人进行了一些实践和探索，在实践中发现对学生各方面的训练有一定的作用。采取的一般的方法是：演示实验的设计引导学生观察演示过程中的操作的控制归纳总结启发思维。知识改变命运百度提升自我2下面以楞次定律的演示实验为例，来说明演示实验的一般方法。演示实验的设计：要符合物理内容的科学性和学生现有的知识水平，来制定演示实验的操作步骤。在楞次定律的演示实验中，主要是通过演示，弄清原来的磁场、感应电流的磁场和穿过线圈的磁通量的变化之间的关系，为最后归纳出楞次定律的内容作准备。在这个实验中涉及到的知识有：条形磁铁的磁场的分布，安培定则的应用，磁通量有关的知识。要判断感应电流的磁场方向时，必须先知道感应电流在线圈中的流向，而感应电流的方向的判断，只能借助电流计的指针的偏转来完成，因此在演示这个实验之前，必须先要解决好两个问题：即电流计指针的偏转方向与电流的流向的关系及线圈的绕向。这个过程是这个实验的关键，也是为后面归纳总结出楞次定律的内容不可缺少的条件。所以首先要设计一个实验来判断电流的流向和电流计指针的偏转之间的关系。这个问题对学生来说，应该不是一个难题，学生可以利用初中所所学的电学知识来解决，教师可以通过提问的方式，把这个问题交给学生来完成。这样做，不仅可以调动学生主动参与，而且可以激发学生的学习兴趣。至于电流在线圈中的流向，教师可以多准备些线圈，发给学生观察，提示学生一定要注意线圈上导线的绕向，这样设计，学生就可以根据电流计的指针的偏转，来判断线圈中的电流的流向，为后面利用安培定则判断感应电流的磁场作好了准备。指导学生观察：在本演示实验中，学生已经知道了闭合电路中的磁通量发生变化就能产生感应电流，但学生却不知道感应电流的方向的规律是怎样的。所以在引导学生观察的重点应该是放在电流的方向何时发生变化上面，而不是放在电流计指针偏转的幅度的大小上，通过演示，找出使电流的方向发生改变的因素有哪些。教师在实验中的操作控制：主要是根据演示实验的目的和学生的具体的反应情况来有效地控制演示的快慢、次数、方向、位置等等。演示的实验现象要便于学生进行分析和概括。在本演示实验中，由于学生要观察的内容多，主要有：磁铁的靠近和远离线圈（又可以分为磁铁的Ｎ极靠近和远离和磁铁Ｓ极的靠近和远离）电流计的指针的左右的偏转、还有随着电流计指针的偏转转化为闭合线圈中的感应电流的方向。在演示这个实验的过程中，有些学生的反应能力跟不上，这是正常的现象，这时教师就要注意演示的节奏，对于一些关键性的现象，可采取变慢演示的节奏，也可以重复几次，让学生看得清楚，想得明白，如演示时，可以分为这样几步进行，第一、首先让条形磁铁的Ｎ极来靠近线圈，要学生观察线圈中的感应电流的方向是怎样的，然后提示学生，当磁铁的Ｎ极远离线圈时电流方向又是怎样的。这样通过对比，学生能够清楚地看到电流计的指针的方向发生了偏转。说明了线圈中的电流方向发生了改变。第二步、暂时不向下演示，而是要求学生判断一下线圈中感就电流的方向是怎样的，第一步学生已经知道了线圈中的电流方向是发生了变化，现在就是要弄清电流是怎样流过线圈的。第三步、让学生利用所学的安培定则的知识，来判断一下线圈中感应电流产生的磁场的方向。第四步、引导学生比较磁铁的磁场和感应电流的磁场的方向以及磁通量的变化关系。先分析磁铁Ｎ极靠近线圈的情况，发现感应电流的磁场和磁铁的磁场方向是反的，线圈中的磁通量是增加的，磁感线从上面向下面穿过线圈的。当磁铁远离线圈的情况，教师可以让学生自已来分析，得出磁铁远离穿过线圈的磁通量减小感应电流知识改变命运百度提升自我3的磁场和磁铁的磁场方向是相同的结论。这样做不仅可以让学生动参与进来，对训练学生的分析问题的能力和解决问题的能力都是有好处的。同时也能正真体现学生是学习的主体，教师在这个过程中只起到了一个组织者的作用。更换磁极，让Ｓ极靠近和远离线圈，分析方法同上。得到另外两个实验的结论：条形磁铁Ｓ靠近线圈从下往上穿过线圈的磁通量减小线圈中的感应电流的方向与磁铁的磁场的方向相反条形磁铁Ｓ远离线圈从下往上穿过线圈的磁通量减增大线圈中的感应电流的方向与磁铁的磁场方向相同。归纳总结：通过教师的演示、引导，已经得到了感应电流的磁场和磁铁的磁场以及线圈中的磁通量变化的关系，为了能让学生更清楚地看到这三者之间的关系，更好地归纳出楞次定律的内容，教师可以让学生把这四个过程的示意图画在黑板上。如下图：NNSS+__+_++_ABCD（其中粗实线的箭头方向表示原磁场的方向，双虚线的箭头方向表示感应电流的磁场方向。上面的接线柱接为正时，表示感应电流方向为逆时针,上面的接线柱为负时表示感就应电流的方向为顺时针方向，如图中的箭头所示。）二、在学生实验要注重学生的动手动脑能力和教师的辅导作用。学生实验也是课堂上提高学生实验能力的另一种有效途径，是学生把所学到的知识应用到解决实际问题上来，是训练学生动手能力、分析问题、解决问题能力的重要的环节。但是现在学生实验的常规方法是：教师先讲解本实验的实验目的、实验的原理、实验的过程以及实验中要注意的事项，然后是教师把这个实验给学生演示一遍，最后学生根据刚才教师所讲的和演示的有关的知识，自已再重复一遍，得出实验的结论。分析一下学生实验的过程可以发现，学生在整个实验的过程中，其实学生只是机械地重复，完全处在被动接受的地位。因此要想提高学生的实验能力，首先要从改变学生实验方法上入手，改变的着眼点是如何在实验中充分调动学生学习的主动性，让学生把学到的物理知识用来解决实际问题。本人在学生实验上做了一些尝试，下面以测电池的电动势和内阻这个实验为例，来加以说明。一般的方法是：教师的实验前的指导学生实验设计学生设计情况反馈及实验学生实验的总评。教师实验前的指导：在学生课外预习的基础之上，教师对实验的原理、实验的过程及在本实验中要注意的事项讲清楚。学生可以在自已预习的基础上，结合教师的所讲解的知识，解决实验预习中的一些疑难问题。知识改变命运百度提升自我4学生的设计：在学生明白了实验的目的、原理以后，这时不要让学生急于做实验，而是让学生根据本实验的原理，要求学生设计一下实验所需的电路和所需的实验的器材，特别跟学生说明，不要局限于教材上的实验电路。这样安排的目的，让学生成为学习的主体。实验设计情况的反馈和实验：学生把实验的电路设计好之后，最好是要求学生将所设计的实验电路请实验教师指导，教师根据学生的实际设计情况，对于设计合理的学生给予一定的鼓励，对实验设计不合理的学生，要给予适当的指导。指出不足之处，及时加以改正。学生实验情况的总评：对学生的电路设计情况进行总评。本人对学生的电路设计进行归纳总结后，有以下的几种情况：RRErErABR1RR2ErErCDRRErErEFSSSSSSVAAAVAAVV知识改变命运百度提升自我5利用一点时间，对这节课的情况对学生进行小结：Ａ图是教材上给出这个实验的电路，大部分学生都采用了这个电路，有些学生的确是通过自已思考后采用了的，也有一小部分学生可能是在教材上照搬来完成任务的。有一部分学生设计出了Ｂ电路，说明学生对伏安法误差的原理不理解，因为被测电源是内阻很小的干电池，电流表要采用外接法。Ｃ图是学生从书上的例题得出的启示，虽然能测电池的电动势和内阻，但是只能测一组ε和r值，不能达到需要求有多组数据值求平均值的要求。Ｄ图只用了一个安培表和一个滑线变阻器，由于滑线变阻器的阻值是未知的，是不可能测出电动势和内阻的，因而这个电路是错的。Ｅ图采用的是安培表和电阻箱，由于电阻的阻值是可以从电阻箱上读出来的，因此是一比较好的设计，Ｆ图采用的一个电压表和一个电阻箱，通过改变电阻箱的阻值，也能得到多组数据，因而也是一个比较好的设计。总体来看，除了教材上给学生的电路外，学生通过所学的知识，通过采用电阻箱设计了两种比较好的方法。在整个学生实验过程中，虽然学生的思维活跃，学习的热情很高。但也反映了一些问题，也要给学生讲清楚，让学生知道自已的不足，在今后的学习中可以做到有的放矢，提高自已的实验水平，主要有下列一些问题：学生的实验的习惯不好，从开始实验到实验结束，实验桌上的仪器摆放的杂乱无章，导线满地都是。实验完成后，多数学生都没有整理桌上的器材；一部分学生的动手能力差，主要的表现是不会按电路图来连接实物图或都连接的电路的电表不会动；也有上些学生在选择电表的量程上也问题，有个别的学生把电表的正负极也接错，这些现象的出现，都说明了我们学生的实验动手能力和动脑能力亟待提高。这就要求第一线的教师不仅要更新教育观念，而且要在教学过程中努力探索，不断地提高课堂的教学效率，让课堂真正成为学生获取知识的主阵地。参考书目：１、中学物理创新教法实验改革指导主编：王棣生学苑出版社出版１９９９年第一版２、中学物理微格教学教程主编：孙立仁科学出版社出版１９９９年四月第一版