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生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔2010第一章教育与教育学一、填空题1、近代学校系统，开启了制度化教育的新阶段。2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。3、狭义的教育主要是指学校教育教育。4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数等六门课程。5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即《大学》、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》6、制度化教育主要所指的是正规教育教育，也就是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。7、古代雅典的教育目的主要是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，而斯巴达教育的目的是忠于统治阶级的强悍的军人。8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。9、传统教育学的代表者是赫尔巴特，现代教育学流派的代言人是杜威。10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。二、名词解释1、教育（广义）：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。2、教育（狭义）：狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度三、选择题1、我国也是世界上最早的一部教育专著是（D）A、中庸B、礼记C、论语D、学记2、孔子的教育思想主要记载在（C）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（）A四书B五经C六艺D八股文4、义务教育的实施在（）之后。A第一次工业革命B、第二次工业革命C第三次工业革命D第四次工业革命5、教育即生活，教育即生长等命题的提出者是（）A夸美纽斯B洛克C、杜威D、赫尔巴特6、教学相长，及时而教等教育思想最早出自我国的（）。A中庸B大学C论语来源：考试大D学记7、提出道而弗牵，强而弗抑，开而弗达的著作是（）A、中庸B、礼记C、论语D、学记8、提出不愤不启，不悱不发，重视启发教学的教育家是我国的（）。A、孔子B、孟子C、荀子D朱熹9、主张有教无类的观点的人是（）。A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹10、提出化民成俗，其必由学的著作是（）。A、中庸B、礼记C、论语D、学记11在近代西方教育史上，提出著名的白板说的教育思想家是（）A夸美纽斯B洛克C卢梭D赫尔巴特12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。A、中庸B、大学C、盂子D、学记13、著名的实用主义教育家及代表作是（）A、布鲁纳、《教育过程》B、杜威、《民主主义与教育》C、赞科大、《教学与发展》D、凯洛大、《教育学》14、重视启发教学，提出助产术的人是（）。A、亚里斯多德B、苏格拉底C、柏拉图D、昆体良15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（）A夸美纽斯B洛克C杜威D赫尔巴特16、强调儿童中心主义观点的教育家是（）。A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特17、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家（）A夸美纽斯B、杜威C凯洛夫来源：考试大D、赫尔巴特18、规范教育学的建立的标志是（）。A《大教学论》B《爱弥尔》C《民主主义与教育》D《普通教育学》19、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（）。A、文化知识教育B、艺术教育C、读写算的教育D、军事体操教育20、在我国第一个已经实施的近代学制是（）。A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、子癸丑学制四、简答题1古代学校教育的特征是什么？1）阶级性；2道统性；3专制性；4刻板性；5教育的象征性功能占主导地位2、简述现代教育制度发展的趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。3、教育改革和发展的新特点是什么？（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。第二章教育与社会的发展一、填空题1、决定教育规模与速度的因素是生产力。2、制约教育目的的因素是政治经济制度。3、教育对生产力的促进作用表现为教育再生产劳动力，教育再生产科学知识4、人力资本的提出者是美国经济学家舒尔茨。5、教育与文化之间是相互依存、相互制约的关系。6、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。7、校园文化的核心是学校的精神或观念文化。8、学校文化主要可分为物质文化、学校组织和制度文化、精神文化和制度文化等。9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态二是规章制度三是角色规范。10、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。二、名词解释1、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。三、选择题1、决定教育性质的根本因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（）A生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术3、决定教育的领导权的因素是（）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术4、我国奴隶社会的教育内容主要是（）A、六艺B、三科C、四学D、七艺5、决定教育目的因素是（）A、生产力B、政治经济制度Ｃ、上层建筑D、科学技术6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（）表现出来的。A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动四、简述题1、简述教育与政治经济制度的关系。答：（一）政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。（二）教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。2、简述教育与生产力的关系。（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。3、简述信息技术与教育之间的关系。（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第三章教育与个人的发展一、填空题1、人的身心发展是在社会实践中实现的。2、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性3、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。4、影响个体身心发展的因素主要有遗传素质、成熟、环境和个体实践活动等。5、心理学家把少年期称为危险期或心理断乳期。6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。7、环境为个体的发展提供了多种可能。二、名词解释1、人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。3、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。三、选择题1、历史上流传的狼孩的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）。A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向2、孟母三迁的故事反映了（）对人的重要影响。A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育3近朱者赤，近墨者黑这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（）A环境B遗传C教育D社会活动4、遗传素质为人的发展提供了（）。A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性5、俗语人心不同，各如其面，说明了儿童身心发展具有（）A顺序性B不平衡性C阶段性D个别差异性6对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）A不起决定作用B起导向作用C起决定作用D起一般7、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）A、遗传素质B、教育C、环境D个人的主观能动性9、心理断乳期是指（）。A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期10、危险期主要指（）。A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期四、简述题1、简述个体身心发展的一般规律。（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。2、简述影响个体身心发展的因素。（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（1）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。第四章教育目的一、填空题1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是教育目的3、教育目的的层次结构可包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标4、教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。5、教育目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。6、我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。7、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。二、名词解释1、教育目的（广义）：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。2、教育目的（狭义）：狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。3、体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。4、美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。5、劳动技术教育：导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。6、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。7、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。三、选择题l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是（）A、脑力劳动与体力劳动相结合B、城市与农村相结合C、知识分子与工人农民相结合D、教育与生产劳动相结合2、教育目的可以发挥