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B表学科分类：文科课题名称：《课前精听五分钟小故事，提升小学高段学生英语听力能力》一、课题研究的设计论证1．选题：本课题国内外研究现状述评，提出本课题研究的背景及意义。2.内容：本课题研究的基本内容，重点、难点，研究的基本思路和方法。3.预期价值：本课题研究的理论创新之处和实际应用价值。（限3000字内）1.国内外研究现状述评，提出本课题研究的背景及意义从2001年起，我国以小学三年级为起点开设了英语课程，培养学生运用语言进行交际的能力。据美国著名外语教学法家WilgaM.Rivers在《第二语言学习》和《教学原理》一书中的统计,言语交际活动的信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在英语教学中所占的重要位置。然而,从目前的教学情况来看，小学生并不是很乐意去听。刚接触英语的孩子觉得英语新鲜，有趣，“听”英语的兴趣普遍浓厚。但随着学习阶段的不断升高，孩子们听英语的兴趣会逐渐减淡，甚至产生厌“听”的情绪，直接影响学习效果。同时,听力又是考试的一项重要内容,占了整份英语卷总分值的50%。根据我校所执教的六个高年级班级的期中考试成绩，完成不了听力主旨概括题的有30%的学生，在篇章听力出错的有20%，因掌握的词汇量有限，在同义转换题上完成不了的有10%，表示基本上听不懂的有5%。因此，听力是我校高段英语教学首先需要解决的问题。通过调查研究，导致学生考试中听力丢分较多的原因是：1.学生听力综合知识不够。2.学生对听的技能培养不够。3.学生的听力兴趣，自信心不够。结合我校英语教学实际，及学生身心发展的特点，我们课题组成员决定把精听五分钟英语小故事带入高年级英语课堂，从而提高学生的英语听力。故事教学法于20世纪中期被广泛运用在国外的第二语言和外语教学中。目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，但精听小故事未在教学中得到了充分运用。故事往往只是作为目标语言的呈现手段或是泛听内容，有时还太长，学生没有兴趣聆听。课前精听五分钟英语小故事不但避免了学生疲惫感，还能激发学生听英语的兴趣,调动听力的积极性，这是其一。其二，在兴趣的驱动下，学生会为了听懂故事内容而努力，这样有目的得听，有助于学生养成正确的听力习惯及技能，而且还会让他们体会到成就感。其三，精听故事为学生们提供各方面的训练，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写。其四，它有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；其五，它还可以是多学科渗透教学的体现，帮助学生学习多方面知识。其六，孩子的口语交际能力和想象力都会在此过程中有所提高。此外，故事过程中所渗透出的内在世界,能丰富了学生的精神世界,提升学生的人文精神。因此,精听小故事教学法具有很强的的可行性，是提高英语听力行之有效的教学方法。我们课题组成员评审编号选定了《课前精听五分钟英语小故事，提升小学高段年级英语听力能力》作为课题，力求充分利用课程资源中富含的大量的故事题材,科学地整合教材,挖掘教材,有效地组织教学以达到听力教学目标，促进我校英语高年级英语听力教学上一个新台阶。2.课题研究的基本内容，重点，难点，研究的基本思路和方法（1）课题研究的基本内容①精听五分钟英语小故事内容与教材的整合研究；精听五分钟英语小故事内容的选择研究。②精听五分钟英语小故事内容与扩大语言知识面的整合研究。③精听五分钟英语小故事与提高听力技能的研究。④精听五分钟英语小故事与应试技巧的整合研究。（2）课题研究的重点和难点重点：根据学情，结合教材，寻找或创编合适的英语小故事，让不同层次的学生更好地提高听力兴趣，掌握听力技巧，树立学习的自信心。难点：选择正确的听力指导方法，真正发挥英语小故事应有的作用，对学生的情感体验，听力技能等方面起到最大的作用。通过实践，真正让英语小故事发挥提升小学高段学生英语听力的能力。3.课题研究的基本思路本课题研究按照循序渐进的思路，分四个阶段逐步推进来进行研究。第一阶段：研究准备阶段（2012年9月—2012年12月）主要任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作。设计调查问卷，对影响学生听力的因素作调查，形成点差分析报告。具体内容有以下几点：1.申报立项，填写课题申报表。2.组建课题组。3.组织实验教师学习相关理论。4.拟定开题报告。5.进行开题论证。6.修改开题报告，使之成为课题研究方案。第二阶段：研究实施阶段（2013年1月—2014年2月）本阶段的主要任务是各实验教师按计划进行研究。课题前期：对家长、教师、学生利用问卷调查法、访谈法进行调查，了解对高段学生英语听力方面存在的一些意见及建议，以便有针对性的辅导。课题中期：实验教师在教学中先尝试理论与实践相结合，运用一些常用的英语听力方法，探索运用不同听力方法的利、弊，提高学生英语听力的兴趣。首先，对教学中活动进行讨论和反思，吸取活动中的新的教学理念和教学方法，提高业务水平。第二，进行集体备课。教同一年级的教师，在教授新课之前，都要对教材、教法、教学重、难点、教学过程等进行讨论，最后达成一致。第三，相互听课。第四，集体反思。听完课后，集体进行反思，找出课堂教学存在的问题并积极探索改进措施，并做好总结。课题后期：对英语听力教学模式进行研究，总结出多种有效的英语听力培养的方法与途径，以提高学生的英语能力，总结出课堂听力高效率的基本规律，整理典型本校平行班与其他农村小学同课异构案例，探索最优化教学方式。第三阶段：总结阶段（2014年4月—2014年6月）主要任务是运用抽样测试法、经验总结法，进一步归纳和提升一年半来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，整理好课题研究资料，撰写研究报告，做好课题式样结题准备。4.课题研究的方法（1）调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校自制教具在小学英语听力教学中的情况；了解教师与学生在英语听力教学方面存在的困难，收集教师英语故事提高英语听力的需求与建议。（2）文献研究法：广泛查阅国内外有关听故事提高英语听力的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可以借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。（3）经验总结法：我市有一些学校在运用英语故事提高英语听力教学方面积累了相当的经验，对这些进行及时地挖掘和总结，并上升为理论成果或应用规律，为本课题提供借鉴和经验。（4）教育实验法：采取定量与定性、横向与纵向相结合的方法，进行课题实施前后的比较，进一步推进实验课教学。（5）个案分析法：对部分情况特殊的学生进行个案研究，如对优等生、特长生、困难生等进行“由不同视觉切入”的个案跟踪研究，并撰写出个案分析报告。5.课题研究的预期价值（1）课题研究的创新之处把目标单词、词组、短语、句子，段落，篇章等教学内容通过小故事的形式教授给学生，既帮助教师有效地完成教学目标，又能让学生在常“听故事”、多“听故事”，爱“听故事”，迅速提高学生的英语听力的兴趣与能力。（2）课题研究的实际应用价值本课题预期价值在于：改变高年级学生觉得“听力难”，“怕听力”的现状。让学生在精听英语故事的过程中，英语听力兴趣得到激发与保持；在听故事，模仿故事变幻的语音语调中培养学生良好的语感；在听故事，速记故事内容中丰富英语词汇，语感知识，扩大语言知识面；在轻松愉快的听故事氛围中，建立听力的自信心，全面提高听力技能，同时受益于故事带来的人文精神享受。二、完成课题研究的可行性分析1．已取得的相关研究成果、社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）及主要参考文献。2．完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。1.已取得的相关研究成果、社会评价（1）我校高年级开展小故事教学活动以来，通过开家长会、请专家指导等形式向家长们做宣传，得到了家长们的理解和大力支持。很多同学听了几十个英文经典童话小故事，有些还能够流利地、生动地把一些故事讲出来，较大提高了学生们的听说读写能力，越来越多的学生渐渐喜欢上了趣味小故事。一些有畏惧听力心里的学生，在老师富有趣味性的、多样化的听力训练过程中渐渐地摆脱了畏惧心里，调整好心态，提高了听力水平。与此同时老师的听力指导方法变得更为有效，学生的整体成绩有所提高。从这次期中考试来看，高年级学生的听力卷平均分比以前要提高2分左右。（2）开展“课前精听小故事，提升小学高段学生英语听力能力”教学期间，我校师生在英语方面屡屡获奖，如获长安镇五年级学生英语能力竞赛团体第二名，东莞市沿海片英语四年级优质课比赛第一名，长安镇中小学英语剧比赛二等奖，组员每位老师都是承担小学英语一线教学任务，具有丰富的教科研实践经验，能结合教学实际撰写教育教学论文、教学设计和案例，近三年在《英语周报》及教育学会等刊物发表的各类文章达几十篇。同时也参加过科组的《小学英语“看词读音”教学行动研究》、《开展五项英语创意活动，全面提升学生素养》等课题研究，分别获省中小学教育创新成果奖，同时也获得“GDJYSD”杯广东教育“十五”科研课题成果优秀奖。（3）2005年4月，我校面向东莞市成功举办了“创建英语教育教学特色成果展示活动”，受到上级领导、兄弟学校的好评，《广州日报》报道了我校英语教育教学特色和经验。（4）主要参考文献：[1]英语课程标准研制组.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社.2002.[2]胡春洞.英语教学法[M]，北京：高等教育出版社.1990.[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.[4]李永会.故事教学法实施构想［J］.教育评论，2003，（3）：57-58.[5]AndrewWright（原著），StoryTellingwithChildren,陈锡麟（导读）《讲故事教英语》，华东师范大学出版社，牛津大学出版社，1998.[6]KOENINGJ.M，ZORNCR.Usingstorytellingasanapproachtoteachingandlearningwithdiversestudents［J］.JournalofNursingEducation，2002，41：393-399.2.主要参加者的学术背景、研究经验和课题组成员的分工（1）主要参加者的学术背景、研究经验：本课题负责人王用余36岁，中共党员，英语本科学历，12年英语教学经验，长安镇先进教师，有教强的组织能力，在研究和开展此项活动的过程中，所撰写的论文在近几年中国教育学会及省教育学会教学论文评比中都获奖、长安镇教学论文一、二等奖；是“长安镇先进教师”、“长安镇科研先进个人”、学科教学以及科研骨干，改革创新意识强，敢于实践研究。陈海燕，30岁，中共党员，英语本科学历，主持英语科工作，英语口语标准流利，能歌善舞，曾获长安镇英语教师基本功比赛第一名；获东莞市沿海片英语教师基本功比赛第一名；获东莞市沿海片英语教师基本功比赛口语第一名，东莞市优秀教师，有教强的组织能力，带领英语科多次取得长安镇各项比赛第一名的好成绩，对该课题有较深的认识。是“长安镇先进教师”、“长安镇科研先进个人”、“长安镇先进教育工作者”及“长安镇优秀学科带头人”。曾小明，31岁，英语科组长，从教多年，有强烈的事业心和责任感，曾赴英国参加教学技能培训，教学方法上勇于创新，有较强的科研意识，善于总结经验，曾被评为长安镇优秀教师、科研先进个人，多篇教学论文、教学设计在省、市级获奖或发表，曾主持市级立项课题，并获得过市、镇科研成果奖励，完全有能力组织成员完成本课题的研究任务。涂隽,27岁,英语本科学历，中共党员,曾获得东莞市小学英语优秀教学案例展评活动,录象课三等奖.钟红娇，31岁，英语本科学历，中共党员。任现职以来，不断学习和钻研教学理论，反思教学，总结经验，逐渐摸索一套有效教学模式，是我校骨干英语教师。曾获得长安镇新教师英语口语比赛二等奖、英语教师语言基本功比赛二等奖、长安镇优秀教师。（2）课题组成员的分工：①