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1浅谈新课标下生物课堂提问的现状和对策设问是教师开展课堂教学中的重要教学，它被运用于教学过程的各个环节，是教师双边活动的纽带。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今年中外的教育家无不注重对问题的设计。当前课堂设问存在的主要问题有：表面性设问，习惯性设问，惩罚性设问；还有的教师提出问题，而学生却“启而不发”，课堂气氛沉闷，不主动积极地参与教学等。这样的设问不利于激发学生的思考，是无效的，甚至不如不问。有效的设问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，而且还能促其知识内化，学会思考的方向和方法，成为学习的主人、课堂的主体。教师在教学中要诱发学生的思维，卓有成效地发展学生智能，必需注重“设问”要“有效”。从知识本身内涵出发，设置有效问题组，激发学生思维。问而不当，则启而不发，收效甚微。问题情景设计是否有效的标准有：（1）有利于激发学生思维的积极性，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣。（2）问题要有方向性，即有明确的目标，要使学生的思维趋向于教学目标。（3）问题要有启发性，能够引导学生积极深入思考。2知识本身的内涵很广泛，而且相互联系紧密，如何把握知识内涵，使设置的问题情境成为有效设问，我认为：（1）首先应在吃透教材和学生的基础上，紧紧围绕教学目标，体现教材的重点、难点，找学生感兴趣的情景作切入点，精心设计要提出的问题，不仅要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么，不应该突然冒出一个与教学内容不相干的问题，去惩罚那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐。（2）挖掘知识内在联系，设计有效问题组。所谓问题组，就是由若干个相干问题组成的一组问题。在把握重点的基础上，从知识内涵出发，如何设置问题才有效呢？笔者认为可从以下三个方面来进行设计：1．1注重从学生感兴趣的情景找切入点，由浅入深，紧密关联，引导学生层层深入，积极思考。这种阶梯式的设计思路，有利于引导学生明确思考的方向，学会思考的方法，使之有“学有所用”的喜悦感。如在高中生物第一堂绪论课一开始时，启发学生思维，引入教学重点，可设置习题台阶，启发学生思考：（1）初中我们学过了那些代表生物？此问题很简单，可引发学生参与气氛，再提问；（2）什么叫生物？（3）生物与非生物有哪些不同之处？从学生实际出发，由易入手，慢慢地把学生思维诱入到本节课教学重点的学习，水到渠3成，再提问；（4）生物的基本特征是什么？与学生一起归纳总结。通过给学生设台阶，帮助学生跃上思维的新台阶。1．2变换角度，变换情景，围绕知识点，寻找新颖的切入点，设计问题组。教学要善于变换角度设计问题，步步展现矛盾冲突，活跃学生自己已有的认识模式，从而迅速地提取有针对性的知识，迁移到教师创设的矛盾情景中，就能促进学生产生强烈的探究冲动，激发学生主动思考、拓展和深化思维。如在学习无籽西瓜获得过程，设问：（1）培育无籽番茄的方法是怎样？（2）正常雌花末授粉为什么不能结果？引导学生分析种子的来源和作用？然后提出矛盾，（3）无籽西瓜没有种子，不能产生种子，为什么能形成果实？教师先将学生已有的知识点为启发点，步步展现矛盾冲突，启发学生联想知识，以旧带新，培养学生灵活应变的思维品质。1．3根据所学知识点，发散联想，将相关知识点统一集中设计问题组。这种思维的设计，能牵一发而动全身，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。如在复习生物实验常用药品—酒精时，归纳设问：（1）酒精有哪些性质？（2）高中生物实验中哪些实验用到了酒精？（观察细胞的有丝分裂，DNA的粗提取，学习细菌培养的基本技术）（3）不同的实验对酒精有什么不同要求？（湿度、浓度）在实验中的作用各是4什么？能否用酒精替代丙酮提取液？通过这些问题的解答，拓宽和深化了学生的思维，培养了思维迁移能力和综合创新能力，通过有效的问题组，既帮助学生归纳、整理所学知识，又帮助学生掌握有效的复习方法，真所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。从学生生活实际出发，进行有效设问，激发学生兴趣，启迪思维。学生的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力，只有激发学生学习生物的兴趣和求知欲，才能使学生成为学习的主体，然而激发兴趣、启迪思维，行之有效的方法就是从学生生活出发，创设合适的问题情景。2．1巧用生活中的素材，进行有效设问。在学生日常生活中生物知识无处不在。课堂上巧用生活中的素材来设计问题情景，引导学生思维，不仅是激发学生学习兴趣的有效方法，而且还能把学生的学习引入到广阔的生活实践中去，培养学生用生物的眼光来观察世界、用生物科学来实践生活，使学生真正体验到知识的价值，能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。如在学习病毒、免疫知识后，先设计如下情景—乙肝介绍导入并设问：目前我国有1.2亿人是乙型肝炎病毒携带者、乙肝患者约有1600万，每年因肝病死亡人数约30万。乙肝病毒简称HBV，完整的HBV是由一个囊膜和一个含有DNA分子的核衣壳组成的病毒颗粒，直径约42nm，核衣壳为20面体对称结构。“乙肝两对半”是指乙型肝炎病毒的血清免疫学检查的五项指标：5序号检测对象中文名称相关物质及检出的意义１HBsAg表面抗原包绕在乙肝病毒最外层，单独的HBs无传染性２HBsAb表面抗体人体产生、保护肝脏３HBeAgE抗原乙肝病毒的“内部零件”标志着乙肝病毒正在复制，有明显的传染性４HBeAbE抗体HBeAg/HbeAb血清学转换，标志着乙肝病毒复制的终止或仅有低度复制，传染性消失或轻微传染性５HBcAb核心抗体乙肝病毒的“核心零件”（HbeAg）的抗体，它提示乙肝病毒的复制（１）早期人们检测乙肝主要进行肝功能的检测，其检测对象为谷氨酸丙酮酸转氨酶（简称谷丙转氨酶GPT、ALT）和谷氨酸草酰乙酸转氨酶（简称谷草转氨酶GOT、AST）最为主要。如果这两者在血浆中大量出现，则意味着____________________，因为肝脏是氨基转换的主要器官。（２）在两对半检测中，如果出现1、3和5阳性即为“大三阳”表示_________________。6（３）目前最可靠的乙肝检测方法是HBA-DNA检测，它不仅可以检测乙肝病毒的有无，还能反映乙肝病毒的状态。该检测方法的基本原理是_________________。老师不用多说，学生兴趣高涨，积极审题，达到巩固病毒结构的知识，复习免疫等相关问题，自觉思维，用生物知识来思考问题，使学生真正体验到知识的价值，成为学习过程的主体。2．2巧用自身经历或认识，进行有效设问。在学习中，推敲、猜测能力也是很重要的，因而在教学中，老师要善于启发学生联想实际认识，提高猜测综合能力。此类问题很多，如：（1）讲到CO2对呼吸的调节时，运动一段时间后会不由自主地加快呼吸频率，为什么？（2）剧烈运动后为什么脸发红，肌肉会酸痛？（3）久置的苹果很香，但少甜味？（4）发高烧后为什么没有食欲？学习相关知识的前后，让学生猜测回答一些生活当中碰到的现象，更能有效地激发、启迪学生思维，有利于学生掌握、应用知识。总而言之，问题是教学的心脏，是教学思维的动力，而且还是教学思维的方向；有效的提问不仅能激活生物课堂教学，还能使学生获得知识、发展能力和提升思维。