浅谈高中生物教学的媒体优化

1浅谈高中生物教学的媒体优化摘要：教学中多媒体手段的滥用带来了很多弊端，本文就如何在高中生物教学中进行媒体优化，提高课堂教学效果作了阐述。关键词：高中生物教学媒体优化随着教育信息化、现代化的迅猛推进，多媒体教学已经成为一种时尚。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、优化教学元素、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。但同时我们也发现，在现行的各级各类优质课评选、示范课、观摩课、公开课等活动中，多媒体已经贯穿课堂始末。不管教学内容是什么，不管形式上是否恰当，也不考虑教学效果如何，一堂课如果没有采用多媒体，没有设计上几个动画，这堂课好像就算不得一堂好课，就登不得大雅之堂。多媒体大有取代板书、挂图、模型、演示实验等传统教学手段之势。殊不知多媒体的滥用同样会带来很多弊端，甚至有时比不用多媒体危害更大，这也就是过犹不及的道理。下面笔者就高中生物教学中多媒体滥用的弊端（多媒体优化的必要性）和如何进行多媒体优化谈谈自己的一些粗浅认识。一、高中生物教学滥用多媒体之弊（多媒体优化的必要性）（一）削弱了对学生观察力的培养。多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识，但却不能全面地培养学生的观察能力。因为图像、动画是通过一定的软件加工制作出来的，很多地方具有片面性，比如时间的缩短或延长、实物的放大或缩小、绘图的抽象和简化等。如果只看图像和动画，不看实物，对自然界的观察能力会降低，甚至会产生一些误解。只有在图像动画的基础上，让学生亲自接触大自然，走进生产生活实际，经过仔细地观察，认真地分析思考，才能对生物及其现象有一个整体感知。如用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动，观察植物细胞的质壁分离与复原，观察植物的向性运动，观察二氧化硫对植物的影响，以及对衰老、个体发育、遗传病、生态因素、种群和群落等自然现象的感知，都离不开观察。如果单纯用多媒体演示其过程，会使学生产生认识上的误差，不利于学生观察能力的培养。自然界是丰富多彩的，只有让学生接触大自然，感受大自然，多观察自然界的生命现象，才能领略到生命世界的奥秘。（二）削弱了对学生动手操作技能的培养。多媒体能较好地指导学生的实验操作，但是学生实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，临时装片的制作，标本制作，徒手切片等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲的要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看多媒体的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会削弱对学生操作能力的培养。（三）削弱了对学生知识网络体系的整体性构建。多媒体课件多是流水式操作，像放电影，不能像板书一样能将知识网络随机地展示在学生面前，这样学生掌握的知识就是零碎的、不连贯的，缺乏整体性，不利于知识的融会贯通，不利于知识的记忆。如果在多媒体课件的最后将本节课的知识网络展示出来，可以较好地弥补这一不足，但仍缺乏知识的整合过程和归纳总结的随机性，远不及传统板书的效果好。因此，一定要明确多媒体是课堂教学的辅助手段的地位，要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发，适时适量地使用多媒体辅助教学，才能达到事半功倍的效果。要将多媒体教学与传统教法优化组合，发挥各自优势，弥补各自的局限性，力争获得理想的教学效果。2二、如何进行媒体优化媒体的优化，就是在最需要媒体的时候，使用最恰当的媒体发挥最大功能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体辅助教学，不是越多越好，也并不是简单地罗列和重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰滥炸”，让学生无所适从。（一）多媒体的选择（选择性优化）1、根据学生的身心特点选择多媒体。中学生正处于一个好奇心强、接受新事物快、缺乏沉稳易激动的年龄阶段，对多媒体中声、光、电的综合刺激，容易产生积极的响应。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易疲倦；经常性地使用电脑或看大屏幕，也容易使学生视力下降，甚至产生腻烦心理。因此，多媒体在高中生物课堂中的应用，要注意两点：一是界面制作要尽量平和自然，要美观，切忌艳、花、乱，切忌夸大形式掩盖了内容；二是要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必将事与愿违。高中生的空间想象力还不够，加上课本中有些与化学相关的内容接触过早，给教学带来了一定的难度，如“蛋白质的结构与合成”，通过多媒体模拟蛋白质的空间结构和合成过程，使学生轻而易举地理解了蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系。再如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂、个体发育、基因的结构与表达等内容，通过多媒体动画也都能帮助学生进行空间思维，使学生能较容易地掌握和理解其生理过程。2、根据内容选择多媒体。并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。高中生物中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能掌握的，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。这部分知识根本用不着利用多媒体进行教学，用了反而有画蛇添足之嫌。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，使学生能一目了然，加深印象。如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂的过程，我们通过动画模拟，展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受。又如动物的个体发育，我们通过动画模拟蛙卵发育为蝌蚪的过程，再用录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。3、根据实验性质选择多媒体。生物学是一门以实验为基础的学科，在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。因此，实验课一般不适合用多媒体来替代。即便要使用，也要根据实验本身的性质。如一些在课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的经典实验，则可以通过电脑模拟来演示。如光合作用、细胞呼吸的过程，噬菌体侵染细菌的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。4、根据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点。复习课则主要用来扩大容量、浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。（二）多媒体课件设计的原则（设计性优化）根据建构主义学习理论和新形势下素质教育的要求，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这一要求下，多媒体课件的设计原则可以概括为：1、以学为中心的原则。课件的设计要以学生的学为中心，要充分体现以学生为主体、教师为主导的原则，要能充分发挥学生的主动性和首创精神，要让学生在恰当的情况下应用所学知识，要让学生通过自我反馈形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。课堂上在明确目的之后，要给学生足够的时间进行自主学习，让学生去思考和解答课件中设置的问题。2、情境化原则。创设一种与学习相联系的现实背景，激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有的知识和经验，去主动同化和索引当前的学习内容，从而在新旧知识间建立起联系。如酸雨等全球性环境问题中，模拟出酸雨的现象及其危害，让学生有身临其境的感觉。33、协作学习的原则。在个人自主学习的基础上开展小组讨论，以进一步完善和深化对主题的意义建构，使教师和每一位学生的智慧被全体所共享，以达到一加一大于二的效果。比方说，对同一事件，你有一种认识，我有另外一种认识，加起来就是两种认识，甚至有可能激发出第三种认识。协作学习环境的设计应包括：一是能引起争论的问题。如人类遗传病中提问“目前科学家研制出治疗艾滋病的药物是根据抑制逆转录酶的活性的原理，你还能想出更好的根治方法吗？”二是能将知识逐步引向深入的问题。如根据疯牛病的知识，再问“你认为课本上的中心法则已经完整地表达了遗传信息的传递过程了吗？”从而培养学生的创新思维。4、媒体多元化原则。根据教学内容和效果，多媒体课件应适当包含文字材料、音像资料及互联网的信息等，使学生有更广阔的思维空间。如基因工程中，通过课本相关知识、相关新闻报道、最新科技发展等内容的汇集，让学生对基因工程从多方位多角度去了解和掌握，使课本内容得以深化，同时给出“搜索”功能，让学生自主地从互联网上获取相关知识和信息。5、强化训练原则。精心挑选本主题中既有反映生物学基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求的练习，以便通过强化练习纠正原有的错误理解和片面认识，最终达到符合要求的意义建构。可采用抢答竞赛的方法进一步激发学生的积极性。6、与传统教学手段协调互补的原则。在一堂课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，多媒体绝对不能完全替代传统的教学手段。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生诸多能力培养方面也是单一的，所以得到的结果必然是学习基础不扎实。媒体毕竟是为教师教学服务的，选择何种教学手段必须以教学内容和教学实效为依据。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习纲要。当然，一堂课中应以一种教学手段为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图，在CAI系统中，就要尽可能少使用投影、录像等。假如不注意教学手段之间的配合与协调，就会搞得课堂花哨，气氛活泼而效果不佳。应该强调的是，在多媒体教学中要特别注意与教学语言的配合。教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥，同时，多媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表述的深层含义。因此，教师的语言要精确，与媒体结合的恰到好处。总之，在课堂教学中，只要我们能摆正学生、教师、多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当地使用多媒体，就能让课堂教学精彩有效。参考文献：《活动教学操作全书》高长梅物资出版1999《多媒体教学误区》吴君民《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》何克抗《多媒体在教学中的正确运用》乔万里