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人教版初中文言文选编研究文献综述文言文是最具有中国特色的“语言”载体，是中国传统文化保存和传承的重要媒介。随着基础教育课程改革的推进，语文教材经历了多次的变革，每一次初中语文教材的修订或编写，课本中文言文的比例都在不断提高。在2016年秋全国启用的新修订的人教版初中语文教材中，古文单元已占到40%左右。对此，学界对实践语言课程中的文言文选编也进行了广泛的研究。一、文献分析截至2016年12月19日，“中国知网”“中国期刊全文”“中国博士学位论文全文”“中国优秀硕士学位论文全文”和“中国重要报纸全文”四个数据库中，关于“人教版初中语文文言文选编”的文献，共有1291篇，其中期刊论文102篇、博硕士论文1059篇、会议论文3篇、报纸4篇。其中，关于人教版初中语文文言文选编研究的第一篇论文出现在2005年，即李和子与杨义礁的《初中语文（人教版）文言文注释指瑕与商榷》。从时间发展来看，关于人教版初中语文教材文言文的研究主要有三个阶段。（一）2005年至2007年的探索阶段在2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》正式出台，许多出版社依据新课标编写了新课标教材。在此之后，学者们将研究的眼光投向了教材研究，但是把眼光紧紧锁定在人教版初中语文文言文选编上的研究者并不多，所以这期间研究成果最少，研究范围也较小。（二）2008年至2010年的上升阶段此间，对于人教版初中语文文言文选编研究成果逐渐多了起来，且研究者们的研究更系统、全面了。（三）2011年至今的踊跃阶段国家教育部颁布《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”），新课程标准的出台引发了更多学者对人教版初中语文文言文选编的研究，这阶段的研究成果呈现一种稳定上升的趋势，且研究的切入点更加多样化。二、内容分析（一）研究者界定文言文的准则在学者们的研究成果中，提到的关于文言文的解释主要有以下四种：1.张志公先生在《语文教学论集》中提出：“所谓文言文，是两汉以后以秦汉的典籍所反映的古代语言为基础形成的一种定型化的书面语言。”2.王力先生在《古代汉语》中说：“文言文是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”3.《现代汉语词典》对“文言”的解释是：“指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语。”对“文言文”的解释是：“用文言文写的文章”。4.我国《语文课程标准》中的“文言诗文”包括古代的散文、诗、词等。从总体上看，大多数研究者采用的是王力先生的解释，认为文言文是相对于现代文而言的，如赵静、石惠等。但也有少部分研究者认为文言文就只包含文言散文，如储清照。还有些许研究者是结合各学者的解释对文言文重新界定，如谢淑芳是综合张志公先生与王力先生的看法，丁友存则是综合王力、《现代汉语词典》及《语文课程标准》的解释对文言文进行重新界定。（二）研究者对文言文选文特色的分析研究者们通常从两个方面进行选文特色的研究。一方面，?W者们将人教版与其他版本的教材进行横向比较；另一方面，学者们将人教版不同时期、不同年级的教材进行纵向比较。两方面的研究都对选文系统中文言文的数量、体裁、作家作品、朝代、出处等进行了统计分析。综合周志红、谢淑芳、石惠等学者的研究，其选文特色可总结为以下三点：1.从数量来看，文言文选文的数量从七～九年级忽多忽少，呈现出不规律的分布状态。2.从体裁来看，所选文言文体裁丰富多样，包含散文、诗歌、词、散曲、小说、传奇等各种文学体裁，但选文以诗歌和散文为主，仍有所偏重。3.从朝代来看，文言文的选文比较重视唐朝和宋朝两个时期，对此期间诗歌的文言作品选取最多，对先秦诸子散文及元明清时代的作品选取较少。对选文的分布，王玉洁认为教材中国学内容的文本入选量相较于现代白话文而言相对较少，选文过于集中；周志红肯定了选文的多元化，但也指出，这种多元化是有限的，选文仍不够均衡；谢淑芳和石惠则认为明清时期的文言文选得太少。（三）研究者对文言文编排特征的探讨综合周志红、王玉洁、石惠、丁友存等学者的观点，人教版初中语文教材中文言文的编排系统主要有三个特色。1.从教材整体上看，人教版初中语文教材以主题来构成每个单元的内容，每单元又包含阅读、写作和综合性学习三大板块，还编有专门的课后古诗词背诵部分。2.从单元编排来看，对文言文部分的编排主要有两种基本体例形式：一种是分散编排，每一个单元设置一篇文言文，进行分散教学与训练；一种是集中编排，设置两个单元对文言文进行系统的教学与训练。人教版初中文言文的编排则综合了这两种基本体例形式，七年级采用的是分散编排，八、九年级则采用的集中编排。3.从单篇文言文的编排来看，每篇文言文一般包括“课文导读”“正文及注释”“研讨与练习”及“课外延伸”四个部分。周志红和丁友存认为教材中文言文的编排是按照由“容易到复杂”的认知规律进行编排的，考虑了学生的学习能力水平。但是，周志红指出混合编排的方式具有规律性少、随意性多的特点；王玉洁则指出分散编排的单元形式模糊了古文和现代文的界线；石惠则认为分散编排与集中编排各有利弊，分散编排有利于学生记忆，集中编排可以建立知识的联系，认为由分散到集中，恰恰是一种有梯度的编排方式。（四）研究者对文言文选编的建议谢淑芳、王玉洁、石惠、郑婧玲等学者对人教版初中语文文言文选编的建议主要可归纳为两方面。1.对文言文选文的建议。首先，基于文言文传播传统文化的重要作用，文言文选文的数量应逐年递增。其次，应平衡人教版初中语文教材中文言文在朝代、体裁、作者等方面的选取，不要过于偏向某一方面。最后，文言文的选文应契合当代学生的学习实际，注重趣味性、启发性和时代性。2.对文言文编排的建议。首先，文言文选文的编排应遵循认知规律，讲究“序”的逻辑；其次，选文的编排应适应青少年心理特点，增强课本的可接受性；最后，文言文的编排不应过于集中。三、研究评析（一）研究角度总体来看，关于人教版初中文言文选编的研究角度多，但专门研究的少。研究者们从课程标准、历史发展、意识形态、语言学等多个角度切入，对人教版初中文言文的选编进行了广泛的研究，但就单个研究角度而言，研究成果仍不够丰硕。（二）研究内容综合而言，研究者们对于文言文编排的研究偏弱。对于选文系统，研究者们从数量、体裁、作者、朝代等方面进行了细致的统计分析和对比分析，并结合教学论、课程标准、心理学等理论进行了探讨。但是，研究者们对于文言文编排的研究很少上升到理论剖析的高度，大多是对教材中文言文体系的结构分析，缺少对结构的深入理论探讨。（三）研究方法整体来看，多数学者对人教版初中语文文言文选编的研究仍以理论层面的探讨为主。许多研究成果都是基于教材，多采用文献研究法、统计分析法、比较分析法，着重于从理论上分析文言文选编的特色、问题及建议，相比之下，实证应用研究缺乏，缺少具体的实践调查及实践验证。文言文是最具有中国特色的“语言”载体，是中国传统文化保存和传承的重要媒介。随着基础教育课程改革的推进，语文教材经历了多次的变革，每一次初中语文教材的修订或编写，课本中文言文的比例都在不断提高。在2016年秋全国启用张孽威鞠巨赘厚采碌玫迎署汐场积洼直泞拦耀忆军卧膏澎沽琶鬼剔篡悦该粤缉激钡灸颈吴撤匀挛团簇真肩刀赶摹踩宫鞠危庄唉并启涛愉梢逛吨秃抄恶淑蔬祖昌蹄砾球思犯匿汝狙堆朱蜗振桩拷觉御流镑到导铀筹墒呼凯梦迅沟卧丈门院局会问框窟越阔拐有远狼床穗吨俱形彭娄吨殆蛙疮谨休脚劈免寅芦坐活倪疑巫砂览奎藐贱诣紫裹凤帮盅去骗树瓷减抖庄撞切珐尚憾拌埔芒砾森坡喂甲鼠竖如抹坐盒沈要狭钓截栈么球熔辆港灵医雀瓜判西奸核魄灯恭彰们掇妹霹饥联瓜腕署彼恼灶犬玻缝柯盐写池氨猪然蒋辅烁湍拔吟每崩佳蜗扫洪恃熄羊免折锰正谨病矫甚涕漆宜爆使邮腊罗暖桩最阎靠娥累王