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解读音乐三维目标及在教学中的运用内容一、对音乐学科三维目标的理解认识二、三维目标的制订与表述、案例一、对三维目标的认识1、三维目标的内涵情感态度与价值观指对知识价值的理解和对学习主动性积极性的提升过程与方法过程指知识发生、形成与应用的过程方法指知识形成与应用知识的方法知识与技能指学科的基础知识与基本操作技能2、三维目标之间的关系知识技能是基础过程方法是桥梁情感态度价值观是升华3、音乐课程三维目标的内涵（一）情感态度与价值观（1）丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。（2）培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。（3）提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。（4）培养爱国主义和集体主义精神。（5）尊重艺术、理解世界文化多样性。梁启超：欲改造国民之品质，则音乐和诗歌为精神教育的第一要件。（二）过程与方法（1）体验（2）模仿（3）探究（4）合作（5）综合（1）体验完整而充分地聆听音乐作品，在音乐整体体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，体验与理解音乐的感性特征与精神内涵。（2）模仿通过亲身参与演唱、演奏、编创等艺术实践活劫，并适当地运用观察、比较和练习等方法进行模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。（3）探究培养学生对音乐的好奇心和探究愿望，重视自主学习的探究过程，使学生能够积极参与以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创作活动。（4）合作在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，能够与他人充分交流、密切合作，不断增强集体意识和协调能力。（5）综合通过以音乐为主线的艺术实践，渗透和运用其它艺术表现形式和相关的知识，更好地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的特殊表现形式和独特的价值。（三）知识与技能（1）音乐基础知识学习并掌握音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基础知识。（2）音乐基本技能学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法。在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。（3）音乐历史与相关文化知识了解中外音乐发展的简要历史和有代表性的音乐家，初步识别不同时代、不同民族的音乐。认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征。了解音乐与艺术之外其他学科的联系，扩展音乐文化视野。根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。二、三维目标的制订与表述（课时目标）课堂教学目标的叙写，新课程采取行为化方式来陈述教学目标，一般包含四个要素：行为主体行为动词行为条件表现程度（一）教学目标四要素（1）行为主体（是学生不是教师）行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，实践中还存在着行为主体错位的问题。如：“教给学生…”、“使学生…”、“让学生…”“培养学生…”、“提高学生…”等来陈述教学目标，这些都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生……”，书面上可以省略，但思想上要牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。（2）行为动词行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如欣赏、学唱、听辨、比较等。不能用诸如“培养、提高、灵活运用”等笼统、模糊的术语，应用具体明确、可操作的术语。（3）行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等，如“欣赏音乐主题……”、“根据谱例……”等。（4）表现程度表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“能唱会歌曲”、“能背唱歌词”或是百分之八十的学生都能完成并达到的方案。（二）教学目标叙写上的常见问题（1）课程目标和课时目标混淆。课程目标是要通过长时间、系统化的学习才能达成的目标，而课时目标是一节课要达成的目标。诸如“养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往和追求”、““培养爱国情感”、“培养良好的行为习惯”等。（2）教学目标不具体。教学目标太大或空洞，如：“把学生培养成德智体美全面发展的人”、“陶冶学生高尚情操”、“会用恰当的情绪和准确的声音来唱这首歌”等，因不具体，难以评价。（3）教学目标表述不规范。不符合新课程理念的不规范表述，如：“使学生…”、“教会学生…”或“引导学生…”、“培养学生…”、“让学生…”、“提高学生…”等来陈述教学目标。易犯的错误是，行为主体错位，往往是以教师主体，而学生处于被动地位。（4）教学目标的陈述不全面三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，三者是和谐统一的整体。但在教学实践中存在着偏重于认知目标，忽视能力和情感目标落实的情况，也存在忽视基础知识和基本技能掌握的情况。此外有的教师把三维目标理解成三个目标，所以完成“知识与技能”目标后就再附加一个“情感态度与价值观”目标（情感要贯穿始终）。就是讲完知识后让学生发挥一番，算是体现新课程的理念。情感态度与价值观成了“穿靴戴帽”。2、三维目标的设计步骤（1）分析教材内容，抓住内容本质，根据课程标准要求，选择知识技能的学习水平，确定结果性目标的层次结构。（知识水平－－了解、理解、应用；技能水平－－模仿、独立操作、迁移）（2）分析知识发生、形成和应用的过程，研究并设计学生获取知识的过程与方法，确定以过程与方法为主的体验性目标的层次结构。（过程与方法－－经历、体验、探索）（3）分析并挖掘知识价值和教学内容的育人功能，确定以情感态度价值观为主的体验性目标的层次结构。（情感与态度－－感受、认同、内化）综合三方面的内容，最终完成三维目标的设计。3.音乐教学三维目标举例：目前三维目标的叙写并没有一个统一的模式，教育界的专家及学者们的意见主张也不尽相同。大体有下面三种模式：第一种：按“情感态度价值观目标”、“过程与方法目标”、“知识技能目标”三个维度明确表述；或表述为“情感目标”、“知识目标”、“技能目标”，将过程与方法融入其中。第二种：省去第一种模式的三个目标名称，但具体内容还是相对应的三条。第三种：将三维目标或根据课时教学内容重点突出其中一个或两个维度目标综合成一句话或一段文字。（不提倡）第一种模式举例《月亮月光光》第六届全国赛课教案四年级1、知识目标（1）初步了解“独奏”“二重唱”“童声合唱”的表现形式，在音乐表现活动中运用乐谱。（2）结合歌曲《月亮月光光》认识常见的节奏音符、何止符、连音线和渐强、渐弱等基本的音乐符号。2、能力目标（1）能够感知音乐主题、乐句。（2）能够探索三角铁、蛙鸣器以及木琴的演奏方法。并能运用所给音源材料表现自然界的声音，并选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪。3、情感目标：通过聆听演奏、演唱、声音探究等活动，感受歌曲《月亮月光光》所表达对“月色”的赞美之情；感受台湾童谣的风格，加深对民族音乐的喜爱。初中欣赏课：《瑶族舞曲》1、情感、态度、价值观：通过欣赏学习，感知少数民族音乐文化的多姿多彩；体验少数民族不同的音乐文化风格，激发对少数民族音乐文化的兴趣。2、过程与方法：在倾听、律动、舞蹈、歌唱、创编等多种形式的音乐学习过程中，通过模仿与合作、体验与感悟、分析与思考等活动，增进对少数民族音乐文化的知晓，丰富对少数民族音乐文化的感受。3、知识与技能：熟悉《瑶族舞曲》的主题旋律，能用打击乐器、律动、舞蹈等形式来表现《瑶族舞曲》。了解速度、力度在音乐中的表现作用。《拉丁美洲音乐——安第斯高原探戈音乐文化的融合》第六届全国赛课教案高一年级1、情感、态度、价值观：通过本课的学习，能够对拉丁美洲音乐产生兴趣，拓宽文化视野，尊重多元文化，树立多元文化价值观。2、过程与方法：聆听《告别》、《美丽的小天使》、《小伙伴》三首作品，在感受、体验拉丁美洲音乐特点的基础上，运用欣赏、比较、实践等方法进行赏析。3、知识与技能：（1）初步了解印第安民间器乐音乐风格，听辨乐器音色，准确说出乐器名称。（2）认识墨西哥民间歌舞曲体裁“松”，初步掌握拉丁美洲歌舞音乐特点。（3）初步认识探戈的音乐特点和舞姿特征，能够用简洁的语言归纳。第二种模式举例《森林铁匠》第六届全国赛课教案三年级1、欣赏管弦乐曲《森林铁匠》，初步体验乐曲情感，感受音乐形象；师生交流、共同分享音乐带来的快乐。2、能模唱乐曲的主题旋律；初步了解速度、力度在音乐情绪中表现的作用；自主探索打击乐器和自制乐器的音色效果，尝试创作音响故事《森林的早晨》。3、运用模仿、体验、分析、合作表演、媒体演示等方法，参与聆听、即兴律动、器乐伴奏、创设情景等音乐实践活动，能较好理解音乐特点。《夏夜音乐会》第六届全国赛课教案三年级1、通过学习歌曲《夏夜音乐会》，感受抒情优美、欢快活泼的音乐情绪，通过音乐体验，感受夏夜的美好和爱护小动物的情感。2、在聆听、视唱、模唱等方法中学习歌曲。通过对比、轮唱表达歌曲情感。3、认识变音记号、变拍子，能运用连续和跳跃的方法表达歌曲情感。《三只小猪》第六届全国赛课教案一年级1、通过欣赏管弦乐《三只小猪》，学生能感受乐曲快乐活泼的音乐情绪。2、演唱主题、反复聆听主题，能从全曲中听辨主题出现的次数，学习小提琴的简单知识。3、能基本准确的合着音乐进行完整表演。《长江两岸的汉族民歌》第六届全国赛课教案七年级1、通过本课的学习，激发学生对我国传统山歌、小调、劳动号子的学习兴趣。2、通过听、唱、演、创等活动方式体验感受山歌、小调、劳动号子的音乐特点，并能合作创编简单的劳动号子。《瓷乐飘香》第六届全国赛课教案八年级1、聆听瓷乐合奏曲《青花叠韵》，感受和体验音乐的古朴韵味。2、通过赏析，了解瓷乐的相关知识，并能自己动手用瓷笛、瓷器皿当乐器，积极主动参与音乐体验和感受。3、欣赏《江西民歌瓷乐联奏》，了解和熟悉江西民歌，培育学生的民族情感。《迎春谣》第六届全国赛课教案七年级1、感受朝鲜民谣，能准确、有感悟的演唱歌曲《迎春谣》。2、认识长鼓、伽倻琴，辨别其音色，有兴趣体验并用长鼓为歌曲伴奏。思考：此教学目标有无可完善之处？《中国汉族民间舞蹈》第六届全国赛课教案高二年级1、通过欣赏、探究、体验、创作的学习过程，产生对秧歌的深厚兴趣，从而加深对汉族民间舞蹈的认识。2、通过对东北秧歌、陕北秧歌、胶州秧歌、云南花灯的对比欣赏，总结流放民间舞蹈的基本特征。3、通过欣赏舞蹈《春天》，分析音乐要素及舞蹈的动作特点，初步了解胶州秧歌的特点；通过胶州秧歌基组合的学习，探究发现胶州秧歌在动作、体态的特点，并能运用胶州秧歌的动作素材，大胆的编创并展示舞蹈。实践：修改、完善教学目标例一：《鳟鱼》五重奏1、能初步形成听赏多声部的能力，了解变奏曲式和变奏手法。2、尝试运用所学的音乐表现手法进行简单的变奏。点评与建议：符合目标叙写方式。建议作以下修改，更能全面体现三维内涵：1、听赏（行为动词）《鳟鱼》五重奏（行为条件），感受（行为动词）多声部音乐（行为条件）的艺术美感，初步形成听赏多声部作品的能力（行为程度），了解变奏曲式和变奏手法。2、尝试运用所学的音乐表现手法进行简单的变奏。例二：《中国民族民间音乐》1、通过对汉族民歌的学习与研究，培养学生热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的热情。2、通过欣赏、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受和了解汉族南北民歌的风格特点、形成原因及发展。点评与建议：行为主体有误。建议作如下修改：1、通过对汉族民歌的学习与研究，激发热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的热情。2、通过欣赏、演唱、比较、探究、交流等活动，感受和了解汉族南北民歌的风格特点、形成原因及发展过程。例三：《欧洲民间音乐》1、欣赏几首具代表性的欧洲民间音乐，引导学生感受、体验欧洲民间音乐的风格特征。2、初步了解欧洲民间音乐的概况，认识并感受风笛、排箫及欧洲唱法民歌的音乐特点。3、初步感知欧洲民间音乐与欧洲艺术音乐的联系。点评与建议：行为主体有误。建议删去“引导学生”四个字例四：初中二年级《雪域高原》1、学生可以通过欣赏他人表演、参与乐器演奏、舞蹈模仿、合作表演等形式进行音乐审美体验并对音乐情感及音乐内涵进行挖掘，对雪域