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初中化学说课标说教材培训讲座主要内容•一、为什么要强调研究课程标准？•二、为什么要开展“说课标说教材”活动？•三、什么是“说课标说教材”活动？•四、说课标说教材与通教材、说课的区别与联系。•五、评“说课标说教材”的关注点•六、教师准备说课标说教材的基本流程•七、说教材要树立五种意识•八、说教材要注意五个方面一、为什么要强调研究课程标准？•国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此研究课标就好比作战前要事先研究军事地图，通过侦察机准确掌握战场态势，对行军路线和作战部署做到心中有数，不能走一步看一步，走一步看三步也不行，而是对每一步都要清清楚楚。在目前“一标多本”的情况下，更需要研究课程标准，老师只有或只要把课程标准吃透了，才能更好地有明确的步骤和方法领着学生在科学知识海洋里撷取贝壳和珍珠，并让学生从中学会捡贝壳采珍珠的本领及窍门。二、为什么要开展“说课标说教材”活动？•说课标说教材就是要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。掌握课标是课堂教学的指南针，是把握教材的关键，是有效课堂教学的突破口。而通过“说教材”活动，能引导教师钻研和把握课标和教材，提高课堂教学效率。三、什么是“说课标说教材”活动？•就是通过PPT投影以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、一册书、一个单元、或一类知识（如电学专题，力学实验专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动节可归为“三说两看”，即说课标、说教材、说建议，看演讲、看PPT。•之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，而且有些学科没有学生用书，如中小学体育，幼儿只有教师用书。四、说课标说教材与通教材、说课的区别与联系。说教材与通教材的区别：•通教材是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚。一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。•说教材，要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准要求和教材的编写意图。要从知识、能力、价值体系三个层面来把握教材。作为教师，不管教哪个年级，都要把本学科的整个教材拿到手，对照课标认真研读，在理解的基础上画上图示，并写出教材分析。四、说课标说教材与通教材、说课的区别与联系。说教材与“说课”的区别•说课是对一节课的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，属微观层面。而“说课标说教材”是在中观层面（一个单元）或宏观层面（一册书、一个专题），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合是说课达不到的。“说课标说教材”不能取代说课，但可把说教材的成果运用到说课当中，赋予说课新的形式。四、说课标说教材与通教材、说课的区别与联系。说教材与说课的关系：项目说教材说课概念对教学设计和分析一堂课怎么上，为什么这么上？相同点说课人教师教师教材来源教材教材信息反馈通过评委表达情况的过程，信息通过评委评议获得的结果信息通过评委表达情况的过程，信息通过评委评议获得的结果信息听课人教师、评委等教师、评委等项目说教材说课不同点准备工作先分析后说教材，在备课之前先备课，再说课主要目的解读课标、把握教材体系、了解教材的编写意图、清楚整套教材的逻辑线索、整合前后知识。理解教材中的每个知识点，对教材进行整体把握。展示教学设计，研究教学规律形式说整套的教材一堂课说整册教材说单元说具体某一课基本要求说课标对整套教材的基本要求课堂教学目标要求说教材的编写意图说教法说教材包括哪些知识点说学法说教材蕴含的知识、能力、价值体系说课堂教学秩序说对教材的处理，教学建议和策略五、评“说课标说教材”的关注点评“说课标说教材”主要关注“三说两看”，即说课标、说教材、说建议和看演讲、看PPT。•1、说课标：依据课程标准，能准确说出物理课程总体目标、阶段目标和单元目标,并能说出目标之间的关系或联系；说物理学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年段的要求。•2、说教材：能链接教材的相关页面说明教材的编写特点、内容结构和编写体例及意图，包括课本内容的呈现方式、知识与技能的范围等；并通过比较不同版本的教材比较说明本章或本册书的编写特点等；说出现行版本教材与修订前教材的变化及改变的原因；说知识和技能的立体式整合，既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。•3、说建议：说建议要说全三个方面的建议，即教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用建议，说建议时不仅要准确说出课标给出的建议，更要说出在课堂上你是如何结合学情落实三维目标的，并提出的具体的可操作或改良的建议。说评价建议时还要有质量检测点和评价方法。绘制知识树和解说教材时要落实上述“三说”，需具体做到下面几点：1.单元教学目标的确定（这是必须绘制的第一棵树）。要站在物理课标和教材的高度，绘制出单元知识内容在学段相应知识体系中的位置。同时在教材解说中，解说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元学习对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键”（这是必须绘制的第二棵树）。绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材的四个“点”，即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点，以及相应的解决策略。所谓一个“关键”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点。3.知识的整合思路及策略（这是必须绘制的第三棵树）。在绘制知识树和解说教材时，要清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容。要依据教材知识结构、学生已有的知识经验，合理整合、补充、取舍教材内容，这是教师在解说教材时应该静心思考、并阐述清楚的问题。4.教材资源的挖掘和利用（这是必须绘制的第四棵树）。绘制知识树和解说教材时，需要说明为保证学生高效学习，自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境，要解说清楚哪些教育资源可以利用、挖掘或重新整合，为教学服务，尤其对于单元知识与现实生产生活的结合点要分析到位，解说清楚。5.单元达标练习题的筛选与设置（这是必须绘制的第五棵树）。按照课标要求，要解说清楚根据本单元的考点和高频考点，设计哪些单元达标练习、试题等；要说明设计的意图和检测所运用的知识点，以提高检测的质量。五、评“说课标说教材”的关注点•看演讲主要是看能否像展览馆解说员一样熟练达到脱稿（可以少量看银幕）程度；要语言流畅、简洁、生动，语速适当，姿态大方。要做到有表情、有感情、有激情。并能在15到20分钟内完成。•看PPT主要是看课件制作是否清晰大方美观，设计的知识树结构是否合理并清楚。六、教师准备说课标说教材的基本流程王敏勤教授指出，一名老师从接受任务到正式参加比赛，在平时正常上课的情况下，其准备时间至少要一个月，其准备流程可以用七个字说明:读、炼、写、画、改、背、演1、读——读课程标准和教材。2、炼——提炼和概括课标要求和教材特点。3、写——写出说教材的文稿。4、画——制作课件，画知识树。5、改——反复修改文稿和课件。6、背——脱稿背诵和演讲。7、演——演讲操练七、说教材要树立五种意识1.课标意识树立课标意识是正确“说教材”的方向保证，整体过程不能偏离。2.整体意识树立整体意识是“说教材”的基本要求。整体建构理论（它是整体把握全局）各个环节都要与整体相连。3.联系意识树立联系意识是“说教材”的关键所在。板块、系统、要素的内在联系；课标、教材、教法的准确把握，说“有什么”，还要探究“为什么和怎么样”“教书匠”变“研究者”4.层次意识树立层次意识是“说教材”的内在要求。《课标》，教材编排设计，教学目标，教学重、难点，知识、能力、价值体系，教学方法，学法指导。5.精要意识树立精要意识是正确说教材的核心要求。各个环节要体现在语言准确简练，逻辑严密，要有高度归纳、提炼、概括能力。八、说教材要注意五个方面：1.设计好思路：保证内容正确，知识科学，不损害完整性和系统性。详略得当，确定亮点，导语精彩。2.文字表述：标题层次清楚，句法规范、明白，用词前卫。3.语言表达：准确、流畅、生动、形象。语气和语言的节奏要有变化，要控制好节奏。4.用好多媒体：课件以知识树为主、文字要简、清晰、大方、有新意。5.讲究风度：做到轻松自然，庄重而不拘谨。最后让我们：•携起手来转变教学理念完成课改任务•潜下心来钻研课标教材实现专业成长•沉下身来创新教学模式构建高效课堂谢谢！