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第二节：学前心理研究的理论和方法•一、理论流派•（1）成熟学说代表人物：格赛尔(Arnoldgesell,1880～1961）•格赛尔是一名美国著名的儿童心理学家和儿科医生，也是儿童发展研究领域的先驱。1906年获克里克大学心理博士。毕业后对婴儿期进行重点研究，30岁时进入耶鲁大学学医，并于1915年取得医学博士。1911年时在耶鲁大学创办了为他带来医生殊荣的儿童发展诊所。•他提出了关于儿童成熟的理论。还提出了一个被公认为较为完善的儿童行为常模，还编制了测量婴儿和学前儿童行为发展的量表——耶鲁量表。•他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一。成熟学说•双生子实验•双生子也就是双胞胎，有同卵和异卵之分，同卵双生子是由一个卵细胞分裂而成的，所以在遗传因素方面是相同的。因此，把双生子其中一个放在自然条件下，而对另一个给与特殊的训练，其结果可以说明成熟与学习的作用如何。双生子实验•实验过程：•格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。•他准备了一架小梯子，让两兄弟爬，但是都没能成功。也就是是连兄弟的基线水平一致。•在他们48周大的时候，对小A先进行爬梯训练和搭积木等训练，而对哥哥不予训练。•到第53周时，小B到了能够学习爬梯的成熟水平，对小B也开始集中训练。你认为谁厉害？双生子实验•到55周时，小A经过了7周的训练，小B经过了2周的训练，但是此时两人的能力没有差别。孪生兄弟的生理结构与生长环境是十分相似的，为什么先接受训练的弟弟在爬梯上没有表现出优势呢？•格赛尔分析：其实46周就开始练习爬楼梯，太早了，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取得事倍功半的效果;而53周才开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。•结论：儿童的学习取决于生理成熟。成熟是推动儿童发展的主要动力,脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。在儿童生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有作用。成熟学说的主要观点•1.支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。•1.个体的生理和心理发展决定于成熟程度，而个体的成熟取决于遗传的时间表。•2.成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。双生子实验•这个实验给我们什么教育启示？教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律。不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展。否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。给家长的忠告现实中，我们就看到有些年轻父母，育儿心切，往往不按照孩子发展的内在规律去人为地通过训练来加速孩子的发展，如，孩子一般生后3个月俯卧时，能用手臂撑住抬头;4～6个月会翻身;7～8个月会坐会爬;1岁左右才会站立或独立行走。心急的父母们则通过“学步车”等人为的手段，让孩子越过“爬”的阶段，或者很少让孩子爬，就直接学会走路。这样训练的后果也是十分十分严重的：因为这种“跨越式的发展”，虽然能早早地学会走路，但过早走路，容易把孩子的双腿压弯，影响形体健美，还容易形成扁平足;同时，这种“跨越式的发展”，还是造成孩子日后走路步伐不稳，跌跌撞撞。对于孩子的成长，家长切勿急功近利，应了解儿童成长规律，并根据儿童自身的生理和心理发展规律去教养他们。发展的基本原则格赛尔认为，儿童生理和心理的发展遵循以下原则：（1）发展方向性原则：表现为自上而下；由中心向边缘；由粗大动作向精细动作发展。（2）相互交织原则：在发展过程中，某一阶段有某一个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。（3）机能不能对称的原则：优势手，优势腿等。（4）个体成熟原则（核心原则）处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。（5）自我调节原则：儿童的发展是波浪起伏的，有时较快有时较慢。具有自身的调节功能。格赛尔育儿观念•1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去教育他。•孩子发展由成熟决定，•2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。•相信孩子新的能力，接受每一份成长的惊喜。如孩子会自己倒水不要不放心格赛尔育儿观念•3、不要老是想下一步应发展什么了•应该让你的孩子充分体验每一个阶段的乐趣。不要有急切的育儿心理。•4、尊重孩子的实际水平,在尚未成熟时,要耐心等待。•打一个比方,因为孩子要长大,就给孩子买大鞋,结果不合脚,却阻碍了孩子的行动.•总之，教育要基于一个基点，教育要尊重成熟的客观规律。评价•价值：•（一）生理成熟确实是儿童心理发展的生理学基础。它不但包含了遗传素质这样的儿童心理发展的前提条件，而且更突出地强调了这些内部素质随时间而产生的变化。很难想象，没有一定的生理成熟程度，儿童心理怎么能够不断向前发展•（二）他关于成熟研究本身的深刻性和经典的实验﹙双生子实验﹚，对那些从事儿童工作的儿科医生、教育家和心理学家仍然有用。•不足•表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视了儿童心理发展的其它条件。•事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环境和教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也提到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的位置。•（2）精神分析学说西格蒙德·弗洛伊德——精神分析心理学创始人，精神分析之父生平1856，出生于捷克斯洛伐克1860，移居奥地利维也纳1881，维也纳大学医学博士学位1882，维也纳综合医院担任医师，从事脑部解剖学和病理学的研究1886～1938，私人开业治疗精神疾病1938，移居伦敦（希特勒迫害犹太人，入侵奥地利）1939.12.23，逝世生平•1881对生物兴趣，解剖400多条鳝鱼发现可卡因可以止疼听布伦塔诺的课，学习意动心理学•1895与布洛伊尔合作发表《癔症研究》，奠基之作1900出版《梦的解析》标志着精神分析学正式形成1910第二次国际精神分析大会上成立国际精神分析学会，标志着精神分析学派最终形成番外篇1856年出生在摩拉维亚，4岁时举家迁至维也纳，在那生活了近80年。父亲是个羊毛商人，极为专横。弗洛伊德出生时，他已经40岁了。母亲是父亲的第二任妻子，弗洛伊德是她母亲所生6个孩子中的第一个。他父亲与第一任妻子生了2个儿子，弗洛伊德出生时，他父亲已经当了祖父。弗洛伊德在年轻时期就显示出了非凡的智慧，并以名列前茅的成绩完成中学学业。17岁进入维也纳大学学医，他足足花了近8年时间才学完4年的医学和科学研究课程，主要是他有许多学医之外的兴趣爱好。他从未将学医视为真正的职业，而只是作为一种从事科学研究的一种手段。最后，由于别人的劝告，他参加医学考试，1881年才开始私人诊所，担任临床神经专科医生。后来他的女儿安娜也成为著名的心理学家。代表作《癔病研究》（1895）《梦的解析》（1900）《日常生活的心理分析》（1901）《性学三论》（1905）《图腾与禁忌》（1913）《论无意识》（1915）《精神分析引论》（1917）弗洛伊德精神分析理论之一——人格结构理论心理结构说人格结构的组成心理结构说——1915《潜意识》•人的心理结构分为三个部分：意识、前意识和潜意识(1)意识凡是自己能察觉的心理活动是意识。它属于人的心理结构的表层，它感知着外界现实环境和刺激。意识活动是遵循“现实原则”来行事的，即合乎社会规范和道德标准的各种观念才能进入意识界。(2)前意识又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。即当前未曾注意到，但一经他人提醒或自己集中注意、努力回忆即可进入意识的心理活动，介于意识与潜意识之间。它的作用是阻止潜意识进入意识，起“检查”作用，绝大部分充满本能冲动的潜意识被它控制，不可能变成前意识，更不可能进入意识。(3)潜意识是不能被人意识到的。是弗洛伊德精神分析学说的基本出发点和前提。是原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情。心理结构说——冰山理论在我们的内心隐藏着深不可测的巨大空间，意识犹如浮在表面的冰山一角，隐没在水下的则是庞大的无意识，而连接意识和无意识的层面就是前意识。稽查作用（省查），就是从潜意识层浮现出来的欲望和冲动，意识层予以选择，有的被认可而由行为表现出来；有的被禁止，即本我受到自我和超我监视管理的历程。心理结构说•意识、前意识和无意识这三个部分组成一个人完整的心理结构。它们相互渗透又相互冲突。当三者处于平衡的时候，人的心理结构就处于正常状态；反之，如果紊乱，人就会无法控制自己，其极端的表现形式就是歇斯底里症状的出现。“潜意识的系统可以比作一个大前房，在这个前房内，各种精神兴奋都像许多人相互簇拥在一起。和前房相连的有一比较小的房间，像一个接待室，意识就停留于此。但这两个房间的门口，有一个人站着，负责守门，对各种精神兴奋加以考查、检验，对于那些他不赞同的兴奋，就不许他们进入接待室。”——弗洛伊德人格结构理论•个体在其遗传与环境的交互作用下，经由成熟与学习的发展历程，逐渐建立起来的包括多种特质的统合性人格整体，称为人格结构。•弗洛伊德认为人格有三个层次：•1.本我（id）•2.自我（ego•3.超我（superego）人格结构理论•本我（id）人格结构中最原始部分，处于潜意识的深层，由先天本能、基本欲望组成，如饥、渴、性，它包括来自对基本生理需要满足的知觉与记忆的所有欲望。支配本我的是“快乐原则”。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决不考虑母亲有无困难。本我是我们人格中最黑暗的不可接近的部分，是贮存心理能量的地方，与肉体联系着，肉体是其能量的源泉；蕴存着人性中最原始、最接近兽性的一些本能性冲动，此等冲动一旦发生即要求立即得到满足，不受个体的意志支配，也不受外在社会的规范的约束。——弗洛伊德人格结构理论•自我（ego）代表人格结构的现实部分，位于以生理需要为基础的原始本能和外部世界之间的联系，是两者内化了的心理代表。支配自我的是“现实原则”。他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能，（1）获得基本需要的满足，以维持个体的生存；（2）调节本我的自我冲动，以符合现实环境的要求；（3）管制不为超我所接受的原始性冲动，以维持三个我之间的平衡和谐。人格结构理论•超我（superego）从自我中分化和发展出来的，是人格结构中上层部分，对本我的冲动具有约束作用，专管道德的司法部门，由超我的约束，可使人的行为符合社会规范，是个人道德的核心。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免於犯错的限制。支配超我的是道德原则，其目的主要目的是控制和引导本能的冲动，说服自我以到的目的代替现实目的并力求完美，使人变成一个遵纪守法的社会成员。超我是一切道德限制的代表，是代表社会和文化规范的部分。——弗洛伊德人格结构内部的动力过程导致外显行为本我欲求自我的决定和行动超我的限制食欲去食品市场偷吃别人的东西是犯罪憎恨父亲离家出走恨父亲是罪过求生欲望神经症逃避战场是胆小鬼性欲结婚性行为不道德人格结构理论自我、本我和超我的关系①三者之间存在交互作用。自我在超我的监督下，按现实可能的情况，允许来自本我的冲动有限地表现出来。②在一个健康的人格当中，这三种结构的作用必然是均衡、协调的。③自我得应付并协调来自三方面的要求，“一仆三主”。④本我、自我和超我处于协调和平衡的状态保证人格的正常发展。如果三者失调，就会危及人格的发展。本我自我超我性质生物心理社会来源遗传经验文化原则快乐现实道德弗洛伊德精神分析理论之二——人格发展理论弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段：１.口腔期（oralstage，０～１岁）