2子课题研究方案一《资优学生人格发展的现状研究》163子课题

江苏省教育科学“十一五”规划课题开题报告课题名称：《资优学生健康人格培养的群体研究》课题类型：重点资助课题领题：沈茂德许芹所在单位：江苏省天一中学江苏省天一中学2007.41目录研究方案《资优学生健康人格培养的群体研究》实施方案/2子课题实施方案1.《资优学生健康人格培养的群体研究》子课题研究规划/112.子课题研究方案一：《资优学生人格发展的现状研究》/163.子课题研究方案二：《资优学生健康人格形成心理机制的研究》/194.子课题研究方案三：《资优学生健康人格培养的方法和途径的研究》/26（1）《培养资优学生健康人格，促进社会及情意发展之课程与教学的研究》研究设计/27（2）《资优生健康人格培养中班集体活动的研究》研究设计/31（3）《资优生健康人格培养中朋辈辅导的研究》研究设计/34（4）《资优生健康人格培养中的教师影响力的研究》研究设计/36（5）《资优生健康人格培养中的家校合作的研究》研究设计/38文献综述资优学生健康人格培养文献研究综述/40前期研究关于资优学生人格发展现状的初步研究/492江苏省教育科学“十一五”重点课题《资优学生健康人格培养的群体研究》实施方案《资优学生健康人格培养的群体研究》是江苏省教育科学“十一五”规划重点课题。本课题属于实践研究，在对资优学生人格特点分析的基础上，分析影响他们人格成长的因素及成长的规律，探索促进资优学生健康人格成长的方式、途径，使其成为“个性和谐舒展的人”、“对社会有用的人”、“高尚的人”。一、课题提出的依据（一）课题提出的背景关于资优生的发展，中国自古就有这样几种说法来形容资优生的发展趋势：一为“小时了了，大未必佳”；二为“小时了了，大亦佳”；三为“小时了了，大更佳”。很显然，第一种现象是我们不愿看到的，毕竟资优低成是一种很大的社会浪费。如何让资优儿童长大后获得相应的发展，或者还能获得更佳的发展，我们在资优教育过程中愈来愈觉得资优学生健康人格的培养是重要因素。在教育过程中我们也越来越感觉到：一个人的最终成就，不是决定于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。因此今日学校的成功要能导向于未来社会的成功才有意义。从这个角度讲，对资生的教育，应由知识的灌输提升为智慧的启迪。为此，在“九五”资优学生选拔与培养的群体研究、“十五”资优教育课程改革和师资队伍建设的实践研究之后，我们选择了资优学生的健康人格培养的群体研究作为“十一五”期间的研究课题。健康人格是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。健康的人格表现为：能比较客观地认识自我和外部世界；开放的；对所承担的学习和其它活动有胜任感；充分发挥潜能的；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有自由感。依据心理分析学创始人荣格的观点，我们把统合看做是健康人格的本质特征，包含三个方面的统合，即自我内部的统合、自我与社会的统合，以及自我与自己实践活动的统合（对学生来说主要是学习活动）。具体表现为：（1）客观的认知与正确的自我意识；（2）乐观向上的生活态度与积极的情绪体验；（3）和谐的人际关系与良好的社会适应；（4）实践活动的积极主动性、创造性与自我效能感。简言之，即积极的态度、友善的交往、有效的活动、完善的自我。人格的核心要素在于自我概念，即资优学生要能进行适当的自我定位，尤其是当参照群体发生变化时能够很好的调整自己。正是基于这样的思考，本课题重在探索培养资优学生健康人格的途径方式，归纳其发展的内在规律。3（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析对天才人物进行较系统的科学研究，最早始于19世纪，由英国的人类学家F.Galton开始。而对资优儿童的教育则始于二十世纪50年代后期，苏联人造卫星发射成功，西方国家特别是美国受到很大刺激，紧接着美国在教育方面采取了一系列措施，其中之一就是国会通过法令加强对资优儿童的教育。现今，在美、德、新加坡、以色列等国家都设有中央级资优教育行政专责单位。台湾师范大学王振德教授在谈及资优教育的目标时，指出资优教育的目标应当包括：精熟基本学科与技能；发展高层次的思考能力；发展优异的口语及写作技能；发展独立研究的技能；促进自我了解与人际沟通；发展良好的人际关系与领导能力；培养主动积极的学习态度与成就动机；促进自我发展、自我实现及生涯规划；培养个人与社会的责任与服务精神。其中，尤其强调，资优教育应该注重品格及道德的教育。大陆资优教育过程中的越来越重视学生健康人格的培养，中科大少年班为此还专门成立了少年班管理委员会。中科大少年班跟踪研究发现，智力超常儿童在大学跟不上进程一般说来多半是受非智力因素的影响。它表现为：自控力弱，从小知识结构中存在缺陷影响了继续发展；少年班学生通常是数理化冒尖，文史哲单薄，进而影响了继续钻研理科问题上的分析、推论；另一方面，由于过早成为人们关注的焦点，以为社会已经承认他们是成人了，但其实他们还是小孩子，“成人感”和“儿童心”之间的矛盾造成人格上的不同一，导致性格内向，甚至出现偏执。（三）课题研究的实践意义与理论价值1、理论价值资优教育理论研究一直比较薄弱，涉及资优学生健康人格培养的理论更少，我们对于资优学生健康人格培养的群体研究，必然会丰富资优教育理论。在当今大陆地区，由于缺乏资优教育政策性宣言或报告书，以致许多政策性问题人言人殊，常有争议，本研究的推进，也将促进资优教育的大众接受度。本研究以育人为本，关注学生生活，在充分研究儿童群体特征及个体差异基础上注重学生认知、情感和感悟，对于整个教育领域内学生健康人格培养是一个启示。2、实践价值实验价值：解决我校当前资优教育学生发展方面的问题，为资优儿童的可持续发展探索成才规律，使资优教育的改革以学生健康人格培养为着力点，获得新的发展。推广价值：课题研究思路立足于学生群体特点及个别差异基础上，强化方法，注意挖掘学生的非智力潜能，它同样适用于常规教育中学生人格发展，为我国资优教育以及常态教育中重点中学学生人格培养提供一种改革思路。4二、课题研究的目标本课题重在探索培养资优学生健康人格的途径方式，归纳其发展的内在规律，具体希望达成以下目标：1．提高学生人格品质，通过教育干预使学生成为“个性和谐的人”、“高尚的人”和“对社会有用的人”。2．在资优学生的健康人格发展的基础上，进一步形成学生的资优行为。3．促进资优学生行为习惯的改善，形成资优生综合素质的整体提高，使得资优学生能获得更高层次的发展。三、课题研究的内容与范畴（一）课题界定及支撑性理论1、课题界定本课题的核心概念是资优学生的健康人格培养。心理学已产生了许多关于人格的定义。据美国心理学家奥尔波特1937年统计，人格定义已达50多种，现代定义也有15种之多。人格有广义和狭义两种不尽相同的概念。广义的人格是个人所具有的需要、动机、兴趣、情绪、气质、性格及其个别差异的混合体，也就是个体所具有的典型的、相对稳定的又有一定倾向性的心理特征的总和。而西方心理学意义上的狭义的人格指的是气质和性格的总和。我们这里是从学校教育的角度出发，因而我们所说的人格就是广义的人格，也就是我国习惯上称为个性的东西，它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。简单地说，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的总和就是人格。根据北京师范大学心理学教授陈会昌介绍，行为遗传学的最新研究证明，遗传对人格（总体上）的影响较大；但是，其人格发展也受个体的生活史以及社会历史条件的重要影响。作为资优生来讲，受自身智力发展状况和社会关注程度的影响，在人格发展上容易表现出矛盾的特征：如，理想我和现实我的不平衡，独立性和依赖性的矛盾、激烈竞争和耐受能力弱的矛盾。具体表现为：优越感强，易生骄气，面对困难的勇气和毅力不够，耐挫与承受压力的心理不强；生活自理能力落后于认知能力；社会阅历与知识阅历的不对称，表现出人际交往能力较弱，对个人的纪律、规范约束不够，对弱者的善性不够。这些问题如不能及时排除，不仅会影响心理发展，亦会制约资优学生的后续发展。埃里克森认为：人在生长过程中有一种注意外界的需要，并与外界相互作用，而个人的健康人格正是在与环境的相互作用中形成的。换句话理解就是：后天的环境、教育因素对儿童人格发展将有非常重要的作用。因此，提升资优学生的人格品质，让他们的人格发展与智力发展一样，获得更高层次的发展，成为“个性和谐舒展的人”、“对社会有用的人”和“高尚的人”5是我们的研究意图。资优教育作为相应的教育干预手段，不仅要能发展资优生的智力潜能，更要能培养资优生的健康人格，让资优生不仅有“聪明的脑”，更要有“温暖的心”。（1）资优学生。经过鉴定，在下列领域有卓越表现或高度潜力者可以定义为资优：一般智能、特殊学术性向、创造能力、领导才能、艺术才能、其它特殊才能。在心理特质上，资优生表现出“早、快、好、多、奇、久、广、活”的特征，即：年龄小，智力好；兴趣广泛、求知欲旺盛，喜欢打破砂锅问到底；观察力强，往往能在一般学生看不出问题的地方发现问题；注意力强，且能保持长久的集中；记忆力强，善于在理解的基础上进行记忆；想象力丰富，爱标新立异；思维敏捷、深刻，理解能力强；善于独立性和创造性。（2）资优教育。资优教育一般是指对资优学生所进行的一种现代特殊教育，它从教育思想、教育内容、教学方法以及管理等方面均以“因材施教”的理念为核心。资优教育专家B.Clark指出：教育工作者应该竭力使学生智能呈动态的发展，以协助学生的学习和成长；尤其是资优者较之一般学生更有高层次智力发展的潜力，因此应该提供资优者发展高层次智能的充分机会。（3）资优生的健康人格。健康人格是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。通过对健康人格的研究总结出的模式有：奥尔波特的“成熟的人”模式，马斯洛的“自我实现的人”模式，罗杰斯的“充分起作用的人”模式，弗洛姆的“创造型的人”模式，弗兰克的“超越自我的人”模式，皮尔斯的“此时此地的人”模式，以及埃里克森的“自我整合的人”模式等。综合以上观点，可以对健康的人格进行描述：能比较客观地认识自我和外部世界；对所承担的学习和其它活动有胜任感，充分发挥潜能的；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有自由感。依据心理分析学创始人荣格的观点，我们把统合看做是健康人格的本质特征，包含三个方面的统合，即自我内部的统合、自我与社会的统合，以及自我与自己实践活动的统合（对学生来说主要是学习活动）。在具体的教育实践中，对个体培养中把握的具体表现为：①客观的认知与正确的自我意识；②乐观向上的生活态度与积极的情绪体验；③和谐的人际关系与良好的社会适应；④实践活动的积极主动性、创造性与自我效能感；⑤良好的思维、学习与生活习惯。简言之，即积极的态度、友善的交往、有效的活动、完善的自我。人格的核心要素在于自我概念，即资优学生要能进行适当的自我定位，尤其是当参照群体发生变化时能够很好的调整自己。实施资优教育，着重要做好两件事：一是选择好适合进行超常教育的儿童，二是选择好适合超常儿童发展的教育方式，“九五”期间，我校致力于资优学生选拔与培养的群体研究，“十五”期间，我校开展了资优教育课程改革和师资队伍建设的实践研究，走进“十一五”，我校对资优学生的健康人格培养进行群体研究。资优学生健康人格培养研究的前提是优化资优教育的真正目的，即：成己，也要成人。不仅在知识、技能上良好发展，在人格上同步资优。所以，作为资优教育，要能培养学生有“聪明的脑”和“温暖的心”，建立服务的人生观。62、支撑性理论（1）J.S.Renzulli资优生三环说：美国全国资优教育研究中心主任、康州大学资优教育计划负责人Renzulli博士，对资赋优异的看法提出了不同于其它专家学者（智商至少在130以上的学生）的看法。他并不重视智商的突出，认为I.Q.只要达到中等就可以了，但却必须具备两个特质：第一、具有高度的创造性，第二、具有高度的工作热忱，而两者皆可以后天培养和增强。资优教育对学生健康人格的培养非常重要。（2）Sternberg成功智能（SI）概念：成功的要素在分析、创造与实用的能力的综合发挥。在《成功智能》一书中，他指出，成功智能有三大关键：用分析智能（analyti