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编号太原市教育科学一般规划课题申报·评审表课题名称《片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究》课题负责人张丽君课题研究领域学校教学研究申请人所在单位晋源区实验中学申报时间2011年4月预期结题时间2014年6月填表说明：一、请用计算机小四号、宋体、1.5倍行距，准确、如实填写各项内容，（封面上方代码框申请人不填）。二、本表一式3份，A4纸打印。三、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指挥者，并在项目研究中担负实质性任务。四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。一经批准，即行生效。在执行过程中，如要修改其中条款，须经市规划办批准。五、太原市教育科学规划领导小组办公室联系地址：太原市教研科研中心科研室（太原市水西关正街３号）联系电话：4124568基本情况姓名张丽君性别女年龄44行政职务教师技术职称中一研究专长语文教学工作单位晋源区实验中学电子邮箱Tysjyqsyzx@126.com通讯地址晋源区实验中学邮政编码030025联系电话办公室03516444261手机13934575805宅电主要成员性别年龄学历技术职称分工工作单位张丽君女44本科语文中一担任课题研究与管理的总负责人晋源区实验中学朱瑞萍女40本科语文中高负责初二学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果。晋源区实验中学曹云秀女39本科语文中一负责初一学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，负责教师研究成果文字材料的收集。晋源区实验中学杨丽青女38本科语文中一负责初三学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果。晋源区实验中学李娉婷女35本科语文中一负责初三学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果。晋源区实验中学孟敬红女36本科语文中二负责初二学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，负责制作电子版汇报材料。晋源区实验中学卫俊兰女29本科语文中二负责初一学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果。晋源区实验中学任继忠男32本科语文中二负责初一学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，负责制作电子版汇报材料。晋源区实验中学王海霞女29本科语文中二负责初二学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，负责教师研究成果文字材料的收集。晋源区实验中学吴军男24本科语文中二负责初二学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，负责制作电子版汇报材料。晋源区实验中学郭会芳女29专科语文中二负责初二学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，负责教师研究成果文字材料的收集。晋源区实验中学姜俊芳女29本科语文中二负责初二学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，负责制作电子版汇报材料。晋源区实验中学冯晓燕女25本科语文中二负责初二学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果晋源区实验中学刘锦燕女30本科语文中二负责初二学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，负责制作电子版汇报材料。晋源区实验中学张治国男34本科语文中二负责初三学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，教师研究成果文字材料的收集。晋源区实验中学杨瑞芬女30本科语文中二负责初三学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，学生作品文字材料的收集。晋源区实验中学韩志亮男29本科语文中二负责初三学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，学生作品文字材料的收集。晋源区实验中学张美荣女25本科负责初一学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，学生作品文字材料的收集。晋源区实验中学张文霞女29本科负责初一学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，学生作品文字材料的收集。晋源区实验中学徐帆女25本科负责初一学生片段写作技巧的指导，学生片段素材的收集，总结阶段成果，学生作品文字材料的收集。晋源区实验中学课题名称《片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究》一、课题的提出（研究的背景及意义）一直以来写作教学是语文教学的薄弱环节，“作文难”的现状制约着教师的语文教学和学生语文成绩。学生写作存在的主要症结:（1）、积累太少，语言贫乏；（二）、脱离生活，内容空洞。面对当前教育的形势，教学改革势在必行。叶圣陶先生曾说过：“写作是一种技能，易于在实践中反复练习。”巴金先生也说过：“只有写，才会写。”这样，片段写作便成为提高初中学生语文写作能力的有效手段。写片段，可以使学生掌握语言的运用，有助于人与人之间情感的交流，有利于“说真话，抒真情”，也就是说，片段可以作为学生写作能力提高的“酵母”。二、课题的界定片段：片段是用来记录学生生活的载体，作为一种文体，属于记叙文性质的应用文。片段的内容，来源于我们对生活的观察，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，当然也可以记述活动，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是片段的内容。片段也指每天记事的本子或每天所遇到的和所做的事情的记录。写作能力：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作用：通过以片段的形式为学生建立写作档案，是教师在日常教学过程中，对写作关注度的重要体现，而片段则是学生个体的行为，记录自己学习、生活中的点点滴滴，成长体验等，将学生的写作细化为片段，做一个过程性的分析，便于观察提高写作的实效性，从而长效地体现对写作能力的训练要求，有利于从根本上分析片段对提高初中学生写作能力的作用。三、研究目标（一）、教学方面：通过片段写作研究与探索，构建出个性化作文教学模式，重视写作小技巧，培养作文大智慧，写出真情实感，提高学生写作能力。（二）、教师方面：通过片段写作的研究与实践，让教师逐步认识作文个性化观念，提高研究的积极性和自觉性，形成独特的个性化作文教学风格。（三）、学生方面：通过片段写作的研究，激发学生写作兴趣，培养认真观察、勤于动笔的习惯，拓展写作思维，开发写作潜能，提高写作水平，张扬写作个性，进而提高学生的语文学习热情。四、研究内容（从哪些方面开展研究，要采取的具体措施有哪些）本课题以教师指导和学生积累写作学习为主要研究对象，研究片段与学生写作能力的关系，研究片段写作的方法和范围，研究学生由积累材料到片段创作转化的关系，有效促进学生在片段写作中写作能力的形成，研究丰富学生的语言积累、培养学生语言素养的方式方法。具体操作内容：（一）、研究解决“片段写什么”的问题。初一年级侧重于美词佳句、名言名段的积累，注重学生读书习惯的培养，记录每天的生活。初二年级侧重于学生专题片段的写作、交流。初三年级侧重于片段的再创作——修改、润色成文。（二）、研究解决“片段怎么写”的问题。指导学生写专题片段，能够随时抓住“人、事、景、物、情”中的某一角度进行片段写作，每周2——3篇。在每两周一次的作文训练中，将所写片段的素材有选择地融入作文中。（三）、研究专题片段的评改指导方法。评改中充分尊重学生，肯定长处，发掘闪光点，善意指出问题，不断强化学生的写作动机、愿望。另外，每周评出“片段之星”，让其在全班同学面前朗读自己的片段，然后在班级展示自己的作品，供同学们欣赏评议。五、研究方法（一）、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。（二）、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。（三）、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解我校作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。（四）、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。六、研究步骤（一）准备阶段（2011.6—2011.9）1、通过调查，了解初中阶段学生的写作水平和记片段的习惯.2、学习写片段的有关理论知识，收集整理有关文献资料.3、认识到“写片段的体验”对于学生参与社会与日常学习的动力意义，借鉴他人成功经验，寻找理论与实践结合的契机，制定操作方案，组建课题组。（二）实施阶段（2011.10—2013.12）1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索以片段为载体的体验作文教学实践的策略研究。2、课题组研究人员在作文课堂教学中要做到“有心人”的角色，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，反馈记录存档。3、通过座谈、测试，观察等方式，定期了解学生体验性片段写作情况。4、2012年下半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料数据进行分析、汇报，撰写课题，中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文、案例等形式展示成果。5、邀请专家进行检查指导，根据课题进展情况，调整相应的调查研究方案。（三）总结阶段（2014.1—2013.6）1、通过座谈听课观摩展示等方式，收集多方信息。2、对研究进行总结形成子课题报告，然后由课题组汇总写出总体研究报告。3、成果结集并展示，负责整编学生习作及教师教学典型案例4、请专家组鉴定，形成经验并结题.七、预期成果阶段成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12011年11月——2012年6月学生目标：培养学生善于观察，勤于动笔的习惯，提高写作兴趣，突破传统作文思维模式，勇于创新，作文做到下笔如有神。片段、作文初一到初三学生学生22012年6月——2012年12月学生片段的有效写作论文案例语文教师32013年1月——2014年6月1、片段写作提高了学生语文写作的兴趣2、片段对初中生写作的促进作用论文案例语文教师最终研究成果（限报2项）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12014年6月1、教师：打破传统的作文教学模式，摸索行之有效的作文个性课堂教学，弘扬学生健康的写作个性。2、学校：开拓学生视野，关注社会热点，形成健康的人生观，提高学生语文综合素质，推动语文教学整体改革。课堂写作指导写作形式初中各备课组长课题负责人单位意见公章年月日县（市、区）教研室意见公章年月日评审组评审及立项建议意见评审组组长签字：年月日太原市教育科学规划领导小组审批意见公章年月日