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1《桑塔露琪亚》教学的研究性学习策略的实践探究摘要：随着音乐课程改革力度的进一步加大，新课程强调学生在做中学、思考中学、活动探究中学，本文从一次研究性学习的课堂实践出发，尝试着去激发和培养学生的音乐学习兴趣，提高课堂积极性，鼓励学生自主、合作、探究，从而提高艺术审美能力、思维能力、分析和解决问题能力、交流合作和共同发展的能力，关键词：音乐研究性学习自主合作一、问题的提出（一）现状追踪随着音乐新课程改革力度的进一步加大，新教材在教育思想、教育形式上的不断创新，提倡研究性学习成了迫切需要。新课程强调学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样化，让学生在做中学、思中学，合作中学，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，使学生获得主动学习的乐趣与全面和谐的发展。（二）成因透析1.教师组织不到位出现的假象下的“研究性”讨论。在课堂上有些教师一味地追求让学生自主活动、分组讨论，而把自己仅仅作为一名“旁观者”，导致讨论肤浅、泛化，还有学生活动的目的、方向都不够明确，进程不能得到有效控制，从而片面夸大了学生的自主性和自控力。同时，教学出现放任自流状态，学生不仅不能有效地接受知识，体验情绪，组织艺术形式，在很多课中我们都会发现，学生表面上玩得热热闹闹，可是学生不知道要在“玩”中要发现什么，感受什么，表达什么。造成这种现象的原因主要是教师对探究活动的误解，组织能力有待提高，因此要把研究性学习真正地体现到活动中去。2.学生主体意识缺乏，探究能力低下。就学生而言，存在着学习行为的被动化问题。课堂上，学生往往是被动的参与活动，或者是为了活动而活动，而不知道“我为什么要做”、“为什么要这样做”、2“这样做目的是什么”，这些都体现了学生在活动中缺少自主探究和积极思考，缺乏问题意识，合作意识及情感意识。面对以上出现的这些问题，我们应该怎样来精心设计、组织、引导学生的探究活动呢？怎样保持学生对课堂探究活动的兴趣？怎样有效地提高学生自主探究与合作意识呢？在不断反思、学习和借鉴的基础上，对如何让学生进行有效地研究性学习进行初步的研究和分析。二、概念的解读与相关性分析（一）研究性学习概念研究性学习又称作探究性学习，指的是学生在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于实践的学习方式。有效开展探究性学习，能够培养学生的思维能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能以及交流合作与共同发展的能力，从而得到审美、情感、品质等方面的陶冶。（二）研究性学习在音乐课堂中的注意点音乐课堂中需要提供开放式和趣味性的音乐学习情境，从而激发学生对音乐的好奇心和探索愿望，引导学生探究与创造活动，在重视发展学生创造性思维的探究过程中应注意以下几点：1.对象主体的把握在活动中要将学生置于中心位置，使其成为学习的主体。在“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”等一系列活动中较好地引领学生去主动发现问题、解决问题，并在亲身的体验中增强学习兴趣，获得有效的学习方法，不断提高综合能力。2.课堂氛围创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由想象”中，逐步达到实现自我，促进学生个性的发展，在这过程中教师不能遏制让学生以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情感，为学生提供发展个性的可能和空间。3.教学设计提高学生勇于思考、大胆想象的积极性，并努力在音乐课中运用生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，激发学生的表现欲望和创造冲动，让学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。3三、课题的实践与主要策略在《欧洲风情》单元的《桑塔露琪亚》一课教学中，我尝试运用了研究性学习策略，在此与大家共同探讨。（一）研究策略的整体建构就整个课题的全程运行而言，本应该是一个完整的系统，而并非是一个切分，是需要师生共同全情地投入与参与其中。主要策略（见表）（二）研究性学习策略的研究与实践1.激发兴趣，共鸣情感，自主学习兴趣是学习音乐的源动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。传统的音乐教学是一种单向性的信息传递方式，在现实教学中教师直接控制着整个教学过程，支配学生的整个学习过程，并且长期以来，教学一直以教师为中心，以教材为中心，很少关注学生自身的需要。如果学生缺少自主创造的激情，更不会有浓厚的兴趣深入地探究学习对象——音乐。我们的教育迫切需要改变这样的教学模式，要让学生真正地成为课堂的主人，让学生在师生互动、生生互动的教学情境中，自主探究，掌握教学内容；介绍学习方法让学生主动发现，提示思路；抛出问题，让学生自主解决，从而逐步培养学生的参与兴趣，学会主动思考，提高学习音乐的积极性，最终内化为个人素养。在教唱课《桑塔露琪亚》我就这方面中做了以下努力。2.问题设计，巧妙应答，“挑逗”兴趣。在导出课题《欧洲风情》中的《桑塔露琪亚》之前，我首先抛出一个话题：“你对意大利及其城市威尼斯的风土人情知多少”，让学生畅所欲言，说说各自所了解的情况。学生思考片刻后，开始踊跃回答，纷纷表现了自己这段时间以来激发兴趣“挑逗”兴趣步步“诱惑”积极探究深入体验延伸兴趣4所积累的课内外知识（在音乐课上我鼓励学生大胆地高举手，可坐着回答，且有加分的措施）所以学生积极性特别高。有的学生回答：威尼斯是一个美丽的水上城市，它建造在最不可能建造的地方——水上,威尼斯的风情总是离不开“水”。有的学生回答：意大利一度曾握有全欧洲最强大的人力、物力和权势。有的学生回答：威尼斯是意大利著名的水上之城，富有亚得里亚海明珠之称，它四周环海，有100多条大大小小的运河。有的同学回答：威尼斯的河道纵横，开门见水，出门乘舟，有一种小船叫“贡多拉”。有的同学回答：威尼斯城内有古迹甚多，有120多座大大小小的教堂，有哥特式的，有巴洛克风格的，最著名的要数“圣马可教堂”。有位男生站起来很兴奋地回答：意大利是一个体育强国,特别是足球实力一直处于世界最高水平,有着足球王国之赞誉，连续四次捧起了大力神杯，还有意大利面是西餐品种中国人最受欢迎的，说到这教室就像炸开了锅，所有男生都想和我探讨足球问题，所有女生对意大利面垂涎欲滴。一个个突然变得能说会道，从意大利足球队的成立一直介绍到意大利足球的辉煌历史，女生对意大利面的吃法也争论不休。看到话题开始偏离正轨，我找准学生发言的空隙，迅速插入一个问题：那么大家除了知道意大利的足球非常有名，意大利面可口美味以外，对于意大利的艺术方面大家又知道多少呢？教室里鸦雀无声。我试着引导：艺术包括建筑，文学，美术，音乐，舞蹈等等。还没等我说完，就有学生举手做出反应，有同学说出了意大利那些保存完好的建筑，著名景点，还有同学说了意大利是歌剧的发源地，我就顺势引出了世界三大男高音：帕瓦罗蒂，多明戈和卡雷拉斯，同时，稍稍地介绍了帕瓦罗蒂是世界著名的意大利男高音歌唱家，以及他的一些著名代表作品，并与2007年因病不幸与世长辞。于是我结合导入抛出的问题，将一段威尼斯的风光短片伴着《我的太阳》的旋律出示给学生，并告诉学生里面的伴奏音乐是《我的太阳》。这样学生欣赏风景的同时，对歌曲有了初步印象，为接下来的内容做好了铺垫。3.巧设言语，步步“诱惑”，跳入陷阱意大利的风景短片欣赏后，我会着重介绍这首歌曲。解说在灿烂的阳光和蔚蓝的晴空中，《我的太阳》曾经代替了意大利国歌而出现在世界奥林匹克运动会的会场。被冠以“头衔”的歌曲，学生会特别感兴趣，纷纷想完整来聆听音乐，5当然，学生肯定满足不了。有的学生甚至提出想看下由三大男高音演唱的真人视频，最好奥林匹克的现场版。我抓住学生的兴趣，赶紧说当然可以，而且老师有现成的DVD，这场面可是相当震撼。但是得等我们把要学的歌曲学会，完成任务后才能看，所以希望每位同学都能投入地学唱。虽然有些学生会有些泄气，但总是会卖力地想去唱好，为了能够看到自己感兴趣的视频。在给学生听完视频歌曲《桑塔露琪亚》的后，我要示范演唱。为了能够让学生很好的了解八三拍子以及强弱关系，我是这样来引导的：老师在演唱前有个小小的要求想请同学们帮忙，你们愿意吗？没有一个学生是不愿意帮老师的，所以他们一定会说好而且很尽心尽力的打节奏，会尽力配合我的演唱速度，而且会互相观望并打节奏，这样不仅提高了他们的兴趣同时也在潜移默化中培养了学生合作打节奏的能力。示范结束后我要求学生用“啦”音来哼唱，学生在听了视频演唱和我的演唱后对整个旋律有了一定了解，因此大部分同学能跟着琴声勉强的将旋律哼唱出来，但有些还是不能，只是随大流模糊哼唱，正所谓“滥竽充数”。这个时候有些同学觉得很困难，难免会泄气。所以老师的言语起着关键的作用，我会这么对学生说，我发现一个巨大的秘密。学生就会非常感兴趣地看着你，有些学生还会迫不及待的问你，而这种情况一般是不会唱的学生积极发问。所以紧接着应该说咱班级的听音视唱的能力真棒！才第一遍就能唱得如此厉害！所以那些不会唱的学生会信心十足的，第一遍能唱成这样也不错了，他们就会紧跟着你的思路努力唱好。其实这样的学生往往是五音不全的，但如果学生能感兴趣且快乐歌唱，我的教学目的就达到了，因为不同的学生要求有所不同，目标也有所不同。在设计用不同的艺术形式来塑造艺术形象时，有学生模仿雕塑，为了鼓励学生的自主探究，激发学习潜质，在一组唱完后，我要求他们和其他学生合作表演。我是这么说的：同学们有听到什么声音了吗？我怎么听到雕塑也在歌唱了呢？看来雕塑都被你们感动了，我们能再来欣赏一遍吗？学生肯定会很愿意表现，即使“雕塑”站得蹲得很累，却也会乐此不彼。4．再现兴趣，延伸兴趣，兴趣无限。在顺利教唱完学生以后，一定要留下些时间完成答应学生们的事。所以最后我会播放学生刚开始的感兴趣的歌曲《我的太阳》，在优美、流畅的旋律，很多学生不由自主地闭上眼睛，陶醉地在情真意切的三大男高音热情奔放的“我的太6阳——那就是你”的歌声中，那场面，仿佛就是告诉大家：音乐不需要眼睛，需要的是心领神会。音乐结束的时候，学生们依然沉浸在温暖、灿烂的阳光中……在一片的赞叹声中，我轻松自如地引导学生进入最重要的新课教学的环节。我相信在这样的教学课堂上，学生在交流中能比较充分地感受到意大利各种不同的艺术风格，从而扩大了他们的文化视野，提高了他们的文化素养，激发了他们自主学习，自主探究的兴趣。因此，在音乐教学过程中，要对学生进行兴趣的诱发和培养，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，而且兴趣不是只对部分同学，那些本身有歌唱天赋的同学当然不加引导也会喜欢，兴趣要以每位学生为主体，而且每个环节都不能疏忽，遗漏，每一个环节，每一句言语教师都要经过深思熟虑，因为学生的心灵是敏感的尤其是对这些青春期的孩子们。总之，我们应基于兴趣来更好地鼓励学生自主选择并自主探究，感应心灵，开辟出广阔的音乐思维空间，以提高学生的艺术审美能力。5.合作学习，相互沟通，积极探究合作学习是一种教学策略，它通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。在音乐教学中，越来越多的人开始注意并认识到：有许多重要的能力都是可以通过合作这一形式来培养。合作性学习也正是一种以音乐为纽带进行的人际交流，相互沟通，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。之前打节奏也好，学生一起学唱也好其实在不知不觉中都已经渗透了合作的学习。现在就典型的学唱二声部练习来探讨下。（1）简单声部构唱练声二声部的学唱是我的第二课时。在学习二声部合唱之前我先通过三度和声音程模唱进行铺垫。在，以及六度音程和增四度音程的低音与高音分别听唱，然后分声部构唱音程。（2）两个声部的合唱练声：7在上述过程中，尤其是构唱的练习不仅是进行了合唱二声部的发生练习，而且是针对性的歌曲音程练习，所以可以说是做了很充分的铺垫。在针对性的二声部教唱过程中，我要求学生在演唱自己声部的同时能够清晰地聆听和辨认另外一个声部的旋律，在歌声中学会相互聆听，让学生在合唱练声时就感受到相互合作对于音乐学习的重要性。（3）歌曲的二声部合唱接着引导学生学唱《桑塔露琪亚》，由于前面两个声部