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第十章教育科学的比较研究法教育科学研究方法中，只有对经验事实材料进行比较分析研究，进而通过分析综合，归纳演绎，分类类比，才能揭示教育的本质规律。比较研究，是教育研究中的一个重要方法。一、教育比较研究法的基本认识二、教育比较研究法的种类三、教育比较研究法的要求第一节教育比较研究法的基本认识一、什么是教育比较研究法(一)概念：是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合实际的结论。袁振国：比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。（二）比较研究的实质：从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。（三）特点：1、从比较的角度把握对象特有的规定性2、研究对象必须具有可比较性3、研究方法上以比较分析方法为主二、教育比较研究法的历史发展（一）“旅游者的传说”古希腊的西赛罗《论演说家》马可.波罗（二）纪实研究阶段法国的朱利安、英国的马修.阿诺德（三）分析条件阶段美国的康德尔、汉斯（四）多样、综合的系统比较研究方法阶段乔治.布雷迪创建了四阶段比较研究法：描述、解释、并列、比较。袁振国：萌芽阶段（19世纪前）、形成阶段（19世纪）发展阶段（20世纪前叶）成熟阶段（20世纪60年代后）三、比较研究在教育科学发展中的作用1、比较研究法和历史研究法结合，帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。2、运用比较研究法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究3、通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据袁振国：比较研究有四大作用，有助于认识事物的本质和教育的普遍联系；有助于更好地认识本国、本地的教育状况；有助于获得新的发现；有助于教育政策的制定。第二节教育比较研究法的种类一、根据事物之间存在差异性和同一性划分（一）同类比较研究：比较两种或两种以上同类事物而认识异同的方法。相同点比较，可以找到事物发生发展的共同规律；相异点比较，可以找到事物发生发展的特殊性。（二）异类比较研究：比较两种或两种以上性质上相反的事物或事物的正反两方面，通过比较表面相异的两类对象以发现异中之同，找出其中的共同规律。通过“同中求异”、“异中求同”的分析比较，可以使我们更好地认识事物发展的多样性和统一性。二、根据比较对象历史发展和相互联系划分(一)纵向比较研究：是按时间序列的纵断面展开的，它强调从事物的发展变化过程来研究教育发展变化的规律，是以动态观点来研究现状，揭示其历史演化性，从而理清其发展的来龙去脉。（二）横向比较研究：是按空间结构的横断面展开的，强调的是从事物的相对静止状态中研究事物的异同，分析其原因。对一个复杂问题的研究，往往要求我们既要进行纵向比较，又要进行横向比较。三、根据事物是质和量的统一观点划分(一)定性分析比较：是通过事物间本质属性的比较来确定事物的性质。（二）定量分析比较：是对事物属性进行量的分析以判断事物的发展变化。二者的结合，能使比较的内容更加清晰，比较的结论更加正确。袁振国：按属性的数量可分为单向比较和综合比较；按时空的区别可分为横向比较和纵向比较：按目标的指向可分为求同比较和求异比较：按比较的性质可分为定性比较和定量比较。第三节教育比较研究法的要求一、运用比较研究法的步骤（一）明确比较的目的，选定比较主题（二）广泛搜集、整理资料（三）对材料的比较分析（四）作出比较结论袁振国：比较研究的步骤一般可分为五步：确定比较的问题（选定比较主题、确定比较的内容、确定比较的范围）；制定比较的标准（具有可操作性）；收集和整理资料（为比较奠定基础）；比较分析（最重要的一步）；结论。二、运用比较研究法的基本要求（一）要保证可比性比较的标准要统一；比较的范围、项目要一致；比较的客观条件要相同。（二）资料的准确性和可靠性资料具有客观性；代表性；典型性。（三）坚持全面本质的比较运用比较法的条件与规则袁振国：运用比较研究法必须满足三个条件：同一性；双边性；可比性。运用比较法的规则：资料的可靠性与解释的客观性；全方位多角度进行比较；比较事物的本质。