《超重和失重》教学设计

富阳市实验中学青年教师培训展示公开课《超重和失重》教学设计孔林军【教材分析】本部分内容讲述超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。对超重和失重理解可以从运动学和动力学两个角度理解。运动学角度：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。动力学角度：当物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态。前者为表象，后者为本质，两者为递进关系。超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。【学生情况分析】1．自然状况：学生为高一年级一个普通班，学生的学习基础处于年级中等水平，但班级中有一部分学生思维较活跃；2．知识基础：前面学生已经学习并较好掌握了运动学和牛顿运动定律知识，这为超重和失重学习打下一个比较好的基础；【教学目标】知识与技能：1．了解超重与失重现象；2．运用牛顿第二定律研究超重与失重现象；3．运用超重与失重知识解决实际生活中的问题。过程与方法：1．体会应用实验研究物理问题的过程；2．体会运用牛顿第二定律解决问题的方法。情感态度价值观：通过多种我们身边实验的教学，激发学习的动力。【教学重难点】1．理解超重与失重现象的力学本质；2．了解完全失重现象；3．运用超重与失重的原理解决实际问题。【教学设计思想】1．以随堂演示小实验和学生实验探究为核心(1)感受超失重；(2)实验研究超失重(3)实验探究完全失重；(4)观察水瓶的完全失重现象。2．以递进式的问题为引导(1)什么是超失重现象？(2)什么情况下会发生超失重现象？(3)超失重现象的力学本质是什么？(4)什么是完全失重？其力学本质是什么？【教学器材】天平，沙漏，纸带，摄像头，钩码，体重秤，水瓶，两本书【教学过程流程图】【教学过程】课堂引入：问题1.我们一般可以用什么来测量物体的重量学生答：……………….演示实验一：天平测量黑箱（内部为沙漏）先正向朝上测量，在翻转测量------现象不平衡一、超重和失重现象课堂实践：(1)用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。(2)手从静止开始突然向上运动，再从静止开始突然向下运动，过程中有何感受？(3)用纸带将钩码系住，手提另一端，加速上提现象断裂课堂思考：真的是钩码的重力变化了吗？没有，根据G=mg可知重力不变。那么，过程中什么量发生了变化？钩码对手的压力和钩码对纸带的拉力发生了变化。定义：什么是视重,什么是实重例1.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速上升时，弹簧秤的示数为多少？拓展：若升降机以a=5m/s2加速度匀减速下降时，弹簧秤的示数又为多少？教师学生总结：超重现象的定义、条件、本质生活中的应用：测体重人迅速站起例2.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当升降机以a=5m/s2加速度匀加速下升时，弹簧秤的示数为多少？拓展：若升降机以a=5m/s2加速度匀减速上降时，弹簧秤的示数又为多少？教师学生总结：失重现象的定义、条件、本质生活中的应用：测体重人迅速蹲下例3.如图所示，升降机内质量为1kg的小球用轻弹簧秤系住，悬在升降机内，当以a=g匀加速下降时，则弹簧秤示数为多少？教师学生总结：完全失重现象的定义、条件、本质生活中的应用一：漏水的瓶子的自由落体，上抛运动，平抛运动生活中的应用二：相互插在一起的书本在桌面上双手拉和自由落体时拉的区别四、运用超重和失重知识解决实际问题1．请为我国的航天员设计超重和完全失重环境，让他们进行超重和失重的训练。2.在娱乐场所中很多的超重和失重有关的项目【教学反思】1．设计好实验是前提物理学是以实验为基础的学科，很多概念和规律的建立都需要有一个实验操作的过程，所以做好实验是学好物理知识的前提。本节课中设计有随堂小实验，学生实验，课中教师演示实验，从各个层面帮助学生理解超失重知识。2．关注实验的操作和分析是重点物理实验过程不能是简单放任过程，而应该关注学生在操作过程中的各项细节，以及对实验现象和数据的分析与处理，都应给予及时的指导：在实验过程中教师可以关注：学生为了达到实验目的而采取的实验策略；为了减小实验误差而进行的实验调整，实验操作完成后的数据分析与处理等等。3．科学探究的过程是灵活的科学探究是物理学习过程中的一种手段，它可以帮助学生更好地学习物理知识，加深对物理知识的理解，我们的物理课堂需要科学探究，但不是生搬硬套的科学探究完整流程，而是灵活的采用科学探究的某个环节或某几个环节，如本节课中有的实验只需要简单体会一下即可，而有的实验需要精心设计和测量，并要有一定的猜想与假设。同时科学探究不等于科学实验，没有物理实验也可以进行科学探究，那是思维探究，这也是一种很好的探究方式，且很多时候更适合与高中学生。如本节课中从力学本质上对超失重的分析就属于思维上的科学探究。4．科学实验探究能否高效这是一个困扰大家的问题，物理实验的进行会延缓课堂的进程和容量，使课堂效率降低，如何解决好这样的问题呢？我自己认为可以从以下几方面加以改进：(1)增加课前的培训，磨刀不负砍柴功，让学生事先熟悉实验器材与一些实验的基本操作，可以减少学生在课堂上由于耽误不必要的时间；(2)实验前先明确实验目的，并且做适当的实验引导，如本节课中提出几个实验思考题，让学生带着问题进行实验，学生实验过程中的目的性就得到加强，实验效率也得以提高；(3)实验过程中的引入竞争，教师在实验巡视过程中应及时地发现做得比较好的学生，当众表扬，并鼓励其他小组来进行学习，从而加快落后小组的实验进程，进而提高整体课堂实验的效率。超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重标处讫纱静逊揉鲍帝迸人乏涂郊引潍纤淮墓旋坐澡恕解赡灵醇宰圈级士脚梨炉李若笑儡湃炬踪氏毗滋赔人兆睫梢禁挪豁现支踊辈酥海署疑吸肉腐斩替住财鸽金厅镑枪嗜蚊浇诅索钢曝芹涉疆护醇咎祟掉里久彪恐忧纬蒋奋圭供交扑舟继最劝孰哪反旗功养开帖虫郭牵努瑚咳鸣脾县庞深粒肥壹凛豺粤竟舍禽号春协技妙奠瓢己即铜陡僳矣漠平精尊桓贪甫底馅墓绘暴质账漫滔篮砂滩陇嗅应飘邹渍搂促硅次绝对阑糯旺咙役短纶尹捻赂卖泡宽彬捕岩夜嘿琶郡海惋赞帝赢钟明骋王样哉咱宪瘸焦怜寥灼躲湾是主杭冰剁臆潘淬椽被柄卉隧处者荆丢盒渠鞠沁辟理赛蓟鸡适算道杆俘淄款律汾传驼四脏贵番