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创建好环境，带来好教育——张永刚特色德育教育案例介绍什么是德育？从狭义角度来理解，德育就是学校的品德教育，是除文化教育之外的另一项重要的学校教育内容。班主任作为学校德育教育的骨干力量，其地位和作用是其他任何人都无法代替的。我们如何做好班级学生的德育工作呢？下面就针对我的德育教育活动做一次简要的汇报总结：我校是一所农村中学，生源质量比较差，学生基础知识薄弱。在我所带的高一（5）班里，全班52人中，普高生只有14人，中考最高分也只有400多分，有相当一部分学生是进来混日子的，其中有几个在初中时都是出了名的调皮捣蛋，还有3个是家长硬逼着来上学的。所以几乎每天都有几个上课迟到的，而课堂上则是睡倒一片，还有低头玩手机的、说话的、吃零食的，各科课堂作业都有几个学生不交的，教室地面脏乱差，甚至还出现过学生和老师顶撞的恶劣行为！面对以上这些令人头痛的各种情况，我心里开始思考如何改变学生的这种自由散漫、厌学不守纪的状态，根据我多年的班主任德育工作经历，我认为环境对学生的影响非常大，而且自古就有“近墨者黑，近朱者赤”之说，所以要对学生所处的整体环境进行改造，而这则体现出了班级文化建设的重要性！对于班级文化建设，我主要从两个方面入手，即班级的“自然环境”和“社会环境”。一、班级的“自然环境”具体是指班级的文化硬件建设。第一步：净化班级。在班级学生大会上集体审议通过了《班级卫生管理及物品摆放管理制度》，并严格监督落实，同时对班级相关卫生责任区和物品摆放进行责任包干，不留死角。即与班级有关的所有区域、物品均安排人手做常态保洁打理，取消大扫除，为学生创建一个整洁、卫生、秩序井然的学习环境。第二步：美化班级。在教室窗户内墙悬挂亮暖色的卡通图案窗帘；添置耐阴易养的中小型花草，建设班级小花园。为学生创建充满生机和温馨感的学习环境。第三步：亮化班级。主要是对教室进行模块化的整体设计，提升班级文化创建的品味，丰富内涵，营造积极上进的学习氛围。模块一、规则明示、礼仪教育：采取的措施是，张贴班风、班训、班级公约、班级制度、班务公开等班级管理材料。模块二、目标励志教育：设计《我的榜样—优秀师哥师姐作品展》栏、《青春励志丝语》栏、《梦开始的地方—我们的目标》栏（张贴学生亲手写的自己的学习目标）、励志标语栏。模块三、集体情感培育：设计《为同学点赞，为班级喝彩》荣誉张贴栏、《（5）班家庭成员生日祝福》的生日祝福栏。模块四：安全教育、节约教育提示：设计《每日安全提醒语》（黑板一角）、《用电安全》提示语（电源插座旁）、《节约用水》提示语（饮水机上）二、班级的“社会环境”主要是指班级文化的软件建设。主要从以下三个方面入手：（一）、培养师生间、生生间的和谐关系，增强师生认同感和班级凝聚力。1、创建班级家长微信群，与家长及时互通信息，并探讨孩子的教育问题，实现家校共管的无缝对接，从而有利于班主任对学生的全面了解，进而因材施教。2、创建班级师生微信群、建立师生纸上谈心式的“谈心记录本”制度（每周3次）和轮回当面谈心制度（按学号顺序不间断地和学生谈心）。了解学生的学习、思想等各方面发生的变化，及时采取对策，化解问题，进而拉近师生关系和生生关系，形成“自己人效应”。3、为每一位学生过生日，这能大大改善师生关系和生生关系，增加了师生间、生生间的情感认同感，培养了学生的集体主义精神和班级凝聚力。（二）、让学生成为班级管理的主体，班级工作放手让学生做，使班级工作呈现出事事有人做，人人有事做的良性局面。对于班级管理，我实行分级管理。每周由一名班干部担任值周班长，实行班干部值周制，班级事务由值周班长全权负责，监督班级各部门岗位负责人岗位工作的落实情况，而各部门岗位负责人监督组内成员的工作完成情况。另外，我根据班级各项工作量的多少按单周、双周、月等周期全部细化，共分出近30项工作，采取班级工作岗位招标制，全部由学生个人或小组主动招领。这样，每个学生都有机会分担一些自己能做得好的班级工作，培养了他们的工作能力、团队协作能力、责任意识和班级主人翁精神，经过长时间的实践，班级的凝聚力和集体荣誉感得到了大大的提升，特别是调动了一批原来在学习上比较厌学、工作上比较懒散的学生的积极性、主动性。（三）、强化班主任班级管理的长期执行能力。1、作为班主任，要以身作则，严于律己，才能达到“言传身教”的德育目标，才能在学生当中树立榜样和威信，才能使学生“亲其师而信其道，信其道乃受其教”。2、班级各项规章制度一经班级学生大会审议通过，班主任必须维护班级规章制度的权威性，强化班级规章制度的长期执行力和政策的连续性，不能虎头蛇尾，朝令夕改，做到违规必罚、执罚必严、有罚可依、有罚必依，从而培养学生的纪律意识和规则意识。3、认真落实班级学生的多元评价机制，有制度无评价，制度的权威性就会大打折扣。所以评价要与规章制度相配套，与工作岗位相挂钩，评价的内容涉及到班级生活的各个方面。多元评价原则上以正面激励为主，处罚为辅，因为多元评价机制，不仅关注学生的学业成绩，更应该关注学生的综合素养，从而用评价促进不同层次、不同个性学生的共同协调发展。