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1浅谈课程与教学论的关系通过学习认识到课程概念复杂多样，教学的内涵也随着历史的发展而发展。不同的人视角不同对教学的理解不同，对课程与教学概念的界定不同，所以对课程与教学的关系的认识有区别。以下是我对课程与教学的关系的认识。一、课程包含教学课程即有计划的教学活动，教学是一种动态的活动过程，它将教学范围、序列和进程，甚至教学方法等都包括在内了，使得课程与教学的界限模糊不清。它把课程的主要特征视为可观察到的教学活动上，而不是学生的实际体验上。如：每上一节课之前要对课程进行设计，要考虑教学的目标、方法、手段等，教学就是师生为学习这节课进行的一切活动。二、教学包含课程课程是包含于教学之中的，是教学的一个组成部分。课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。如，教师每上完一节课就应完成课程标准对这节课的要求，而教学只是具体的实施过程。三、课程与教学相对独立课程与教学是教育科学下属的两个独立分支科学。因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。换言之，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为学生有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内2容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。在教育实践中，课程是教育性经验，教学是通过对话活动使学生获得经验的过程。可见，课程、教学相对独立，各执一端。四、教学与课程相互关联教学是以课程为中介、教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。课程是目标、是学科或教材、是计划。先于教学实践而有所规划。在教育实践中，教师根据课程标准来确定教的目标，并通过与学生的对话引导学生形成学的目标。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生发生互动与交往，从而促进学生的发展。教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。关注每个学生的实际发展，鼓励学生的创造自由，为师生的共同发展注入动力，也使课堂教学焕发生命的活力，并使课程的内涵有所拓展，更新了课程与教学评价的观念。课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。当我们从动态的角度理解课程时，我们说课程是经验，是学生在教师的指导下，在学校或教室内所遭遇的一切经验。这种课程定义将目光转向学校或教室内实际发生了的事情，尤其关注学生和学生的“学”。此时的课程几乎与教学活动相同一，教和学的过程也是课程生成的过程。综上所述，课程与教学这一对概念有着紧密的联系，但又存在着3一定程度的分离、差异，它们之间的关系也可以从不同的角度去认识。为了更深入理解课程与教学关系我还要努力学习远程教育课程，使自己在今后教学工作中能设计好课程，完成好教学任务，提高教学质量。