多渠道提高小学生英语口语交际能力结题报告

《多渠道提高小学生英语口语交际能力》结题报告内容摘要:《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效的问题，所以如何切实有效地培养学生的口语交际能力，成为我们急待解决的问题。在课题研究的过程中，我们研究的是在小学阶段的课内和课外，教师究竟可以通过多种渠道来提高学生英语口语能力。关键词：英语口语、策略一、问题提出众所周知，语言学习的根本目的是为了在实际生活中与人沟通和交流，达到交际和生存的目的。哑巴英语既不符合素质教育以人为本的要求，也不能适应时代和社会的需求。因此，在小学这个学习英语的初始阶段就能清楚的看到这一现象的存在，并通过各种环节和途径提高学生的英语口语交际能力，把哑巴英语的产生消灭在萌芽之中显得尤为重要和刻不容缓。通过这一课题的研究，我校英语教师对课堂内外培养学生英语口语交际能力的经验和方法进行归纳小结，从而逐步形成我校在这方面的特色。此外，希望我们在研究和实践过程中总结出的经验和方法，能对其他小学的英语教师也有所借鉴。二、研究过程第一阶段：学习国内外培养学生口语交际能力的相关理论和做法1、学习国外著名学者的相关理论**美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语教学应在课堂内外创设更多的情景和机会，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”**海姆斯认为：“一个学语言的人的语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。”**国外教育家雅克·哈拉克曾说过：“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”2、观摩862课程，从中汲取相关经验和做法组织全体英语教师共同观摩862课程，认真做好听课笔记，重点记录培养学生口语交际能力的片断和过程，并且运用于自己的课堂教学实践中。第二阶段：课堂内外尝试各种方法提高学生口语交际能力1、课堂教学中（1）培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心（2）用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。（3）创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望（4）课堂中重视课文材料的朗读和背诵（5）在课堂中注意多种媒体的交替使用，发挥媒体的作用（6）完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展。2、课外活动中（1）创建校园英语氛围(2)在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”（3）指导学生利用现代学习工具（4）双语节和英语节的举办（5）家长和外教资源第三阶段：总结方法，撰写相关论文和结题报告1、各位英语教师总结方法，并加以命名，撰写相关论文和案例2、教研组长总结所有教师的方法完成结题报告三、研究内容一、影响小学生口语表达能力的因素根据对小学生的心理发展特征和我国目前整个小学英语教学环境现状的研究与分析，总结出影响小学生口语能力提高的因素主要有以下几个。(一)情感因素在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。如教学内容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观，形象，丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，而且心理存在着不同程度的障碍。一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，说话的能力自然就会受到影响。(二)语言环境的因素中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。例如一些中国孩子，他们跟随父母长期居住在说英语的国家，处于一个完全说英语的环境之中，他们的英语口语表达能力明显要比国内的孩子强很多。(三)知识，技能基础的因素良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。比如在英语课堂上，老师要求学生描述一张图片，很多学生能用中文将图片表达出来，但用简单的英语句子来描述图片却使他们感到很困难。这就直接影响了他们口语的表达。(四)方法与策略的因素没有正确的学习策略与恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利，不连贯。以小学生为例，他们刚接触英语这门课程，不懂得如何去学习一门新的语言，他们因受母语的影响，经常用拼音来给单词注音，误导了他们对单词的正确发音。这种错误的方法，不但得不到效果反而使他们对英语失去兴趣，更谈不上去说好英语了。(五)智力因素学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。有的学生对于一门新语言的学习比较快，有的学生智力相对比较差，在学习的过程中显得比较吃力，这就影响了他们口语能力的表达。二、提高小学生英语口语能力的有效策略在分析了影响小学生英语口语能力的因素后，为了最大限度地提高学生的口语能力，大面积提高小学英语教学质量，我们经过一年半的实践和研究，总结出了一些课堂中提高学生口语表达能力的相关策略：（一）课堂内策略一：story-weaving(创编故事)故事教学能使小学生置身于虚拟的场景中，能促使小学生超越现实空间和时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。故事能极大的激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。小学生的好奇心强，表现欲强，什么都想体验和实践，通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚的理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。在教学实践中，story-weaving教学策略能使英语教学中强调的知识的系统性，活动的操作性，审美的愉悦性和文化的渗透性完美结合，是一种提高学生英语口语表达能力的有效教学策略。策略二：role-play（扮演角色）1、角色表演可以锻炼学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力。还适用于语言能力不同、个性不同的学生，使语言能力强的多表演难度大的角色，性格内向的多作解说而少表演性的动作等。2、角色表演可以激发学习动机。课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就满足他们的需求，让他们在角色表演中体验语言，运用语言，并获得一种学习的成功感。例如低年级的学生学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’macat”再学几声猫叫“喵喵”；“Isthisabird?”再学小鸟飞一下；这样小朋友一定兴趣很浓，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。3、角色表演增强了学生的活动能力。学习语言，就象游泳一样，必须在游泳过程中学会游泳，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。角色表演把课堂变成了真正意义上的交流场所。他们因支配内容而交谈，因分担角色而渴望交谈，因支配角色的情绪而尽力交谈。角色表演为学生提供了这样的锻炼机会，英语老师的任务就是把课堂变成学生的舞台，当好学生的“导演”，让他们在这个舞台上分担角色并进行活动，只有这样，学生才会轻松自如地学习，由此体验到学习语言成功的乐趣，为课堂英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。策略三：task-basedapproach（明确任务）用任务型教学来提高学生口语也就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求，在此基础上来不断提高学生口语。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。1、“任务型教学”的任务设计要体现真实性。如：“说说自己的朋友”的任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践，带着浓厚的生活气息，能激发起学生的参与兴趣，把学生的中枢神经调整到兴奋状态，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学、学了就用”的教学理念，这样才能真正做到口语为重，真正“为说而学，学会就说”。2、“任务型教学”设计体现可操作性。教师在设计任务时，要把每一教学步骤分解成可操作性办法，这是实施任务型教学的前提条件，而这种分解过程必须体现出层次性和情节性，从而达到学习语言的教学目标。如：在“说说自己的朋友”的任务设计中，首先介绍卡通人物是实施任务的前提，这激起了介绍的热情为任务实施提供了可能，而两次“朋友调查”和“朋友转述”可使任务得到落实。否则就会出现课堂热闹但混乱，没有笔头落实会使部分学生无所事事，达不到教学目标。而且任务设计也循序渐进，从学生问答，笔头落实，然后做总结发言，步步为赢，一环扣一环，使得课堂教学显得紧凑，任务得到圆满完成。策略四：sounds-comparing（对比语音）小学低年级英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，扎实的语音功底将是学生今后英语学习的必备条件之一，要知道流利的口语需要标准的语音作铺垫，所以小学阶段，尤其是低年级学生的语音训练更不容忽视，要贯彻始终，从严要求，从而使学生养成良好的发音习惯，那将会终身受益。对比启发法，在语音教学实践中十分有效，教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。我们知道区别辅音字母的发音还比较容易，而元音字母发音对学生来说是比较困难的一个知识点之一，学生往往很难掌握。例如：关于字母“i”的读音规则，我们就可以分两组让学生去体会，采用比赛的形式，看看哪一组找到的单词既多又正确。或者也可以将事先准备好的两组单词混淆，一组是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一组是：rice,nice,like,white,kite，bike等，看看哪一小组最快找出属于自己小组发音的单词。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，教师采用对比启发法教学语音，可以在同一时间里解决两个或多个语音教学问题，既节省了时间，又让学生在对比中记忆深刻，不易忘记，大大提高了课堂效率，同时对学生以后记忆单词有很大的帮助。策略五：oral-practicing（口语练习）语言作为一种交际的工具，其运用过程既是对语言表达能力的检测，又是对实际交际能力的促进。因此，唯有在语言输入之后，进行必要的语言输出，口语教学活动才算是完整、有效的。每一次的课堂口语活动都是一次很好的口语能力培养与锻炼的过程，因此，教师想让学生有可持续的发展，教师首先要有可持续发展的教学思想，对教材内容进行整体把握和仔细考虑，重新组合设计，才能让学生充分发挥其主体性。精化课堂口语练习，不仅可以充分调动学生的积极性和主动性，而且有利于培养和提高学生的口语表达能力、思维创新能力和综合运用能力。当教师真正的设身处地的为学生的发展着想，那么教师留给学生的练习不仅仅是机械操练，更多的是让学生开动脑筋，开发智力，提高思维，自主发展的练习才是更好的选择。总之，精化设计课堂口语练习，优化课堂练习过程，及时有效调控教学过程，是提高课堂教学效