小学一年级数学《11-20各数的认识》教学设计

——来源网络，仅供个人学习参考1/10小学一年级数学《11-20各数的认识》教学设计小学一年级数学《11-20各数的认识》教学设计石首市高基庙小学刘晓一、教材分析（一）教材内容2012年义务教育教科书一年级数学上册P73-P74页.例1-例2及有关练习。（二）教材地位和作用“11-20各数的认识”这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。例1指导学生将数出的10根小棒捆成一捆，认识10个一就是1个十，突出把十作为一个单位，使学生不仅能在10的基础上会一个一个地数到20，并且还能帮助学生直观地了解到11-20各数都是有1个十和几个一组成的，为学习11-20各数的读写打下基础；例2、要求学生在数的组成的基础上，能够正确地读出各数；指导学生借助直尺上11-20各数来了解这些数的顺序和大小。我将第一课时教学内容定为例1到例2，完成“做一做”和练习一的第1、2、3题。（三）教学目标根据以上分析和新课标的要求，确定本节课的教学目标如下：知识与技能：1.使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数,认识11-20各数,能正确读出11-20各数,初步掌握20以内数的顺序和大小。——来源网络，仅供个人学习参考2/102.使学生初步了解数的十进制,知道11-20的数是有1个十和几个一组成的，“10个一是1个十”、“2个十是20”。过程与方法：通过动手操作，使学生正确认识11-20各数，知道这些数的组成，能够正确、迅速地读出11-20各数。情感态度与价值观：初步体会数学与生活的联系,初步培养学生的估计意识,获得初步的数感.（四）教学重、难点教学重点：认识11－20各数的顺序和大小，认识11-20各数。教学难点：理解11-20各数的组成。（五）教具、学具准备直尺、橡皮圈、小棒、数字卡片。二、学生分析一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，知道20以内数的顺序和大小。三、教学过程（一）情境引入师：下午放学，老师领着学生们排路队回家，这时他们正穿过一个条喧闹的马路(出示主题图）请同学们仔细观察，这幅图中都有什么？数一数，他们的数——来源网络，仅供个人学习参考3/10量各是多少？生1：有6辆汽车生2：有9个人骑自行车生3：有18个车轮生4：一共有19个人生5：有14棵小树生6：斑马线有20条师：同学们观察得很仔细，大家说得也真好，小朋友们每天是不是也要过马路？在这幅图中你还想到什么呢？生：过马路要注意安全。师：马路上车来车往，小朋友们过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全，做一个遵守交通规则的小学生。刚才同学们在图中找到了许多数，有的是我们学过的10以内的数，还有一些是我们今天要认识的11－20的数。（板书：11－20各数的认识）（根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了学生生活中熟悉的情境,激发学生学习数学的兴趣，通过情境向学生进行安全教育。）（二）探索新知1、数数大家看看老师有一把小棒，猜一猜，有几根？生：[自由猜测]9、15、16、20……师：小朋友猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办？生：数一数就知道了。——来源网络，仅供个人学习参考4/10师：好，我们数数看。生：1、2、……10师：好的，老师先把这10支捆成1捆，那么再接着数下去。生：11。师：这里一共是11支，你猜对了吗？（台下一片欢呼声）师：想一想，有什么好主意可以让别人一下子看出有11根小棒？我请同学试着摆一摆。小朋友有几种摆法：第一种是先1根再10根的摆放；第二种是先5根5根，再1根；第三种是先5根，再6根……（在第一种方法的基础上进行加工，引出满10根捆成一捆，成1捆1根。）（展示不同摆法）师：这么多的摆法，哪一种最容易让人看出是11根小棒？（10根和1根）生：第一种方法比较容易一眼看出来，并且数起来也方便，直接从10数起。师小结：真棒！想到这么好的方法。为了跟直观的看得更清楚有多少根小棒，我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。2、数的组成师：一捆小棒有几根？生：10师：也就是1个十，我们就说10个一是一十。（教师直接出示12根小棒）师：你们知道这表示多少？——来源网络，仅供个人学习参考5/10生：[快速且大声地回答]12师：你们怎么这么快就看出来了，怎么看的呢？生：1捆就是10根，再加旁边的2根，就是12。师：[拿起1捆小棒]简单地说，几个十？生：1个十。师：[再拿出1根小棒]几个一？生：2个一。师：[教师语速放慢]1个十和2个一组成12。好，刚才老师讲的这句话，谁还会说？[指名复述这句话]生：1个十和2个一组成12师：还有好多同学都会说，都想说，那同桌互相说吧？[同桌互说]师：刚才我们用小棒摆了12，知道12是由1个十和2个一组成的。现在小朋友能不能也用这种方法摆15，请两同学上来，一个同学摆、一个同学说一说15是由几个十和几个一组成的？师：你说说你是怎么摆的？生：我是先拿1捆，再加5根。师：很棒，这种摆法方便又明了。师：那15的组成呢，由几个十和几个一组成的？生：是由1个十和5个一组成的。师：11-20的数除了11和15以外，老师这里还有一些数字宝宝，你认识它们吗？出示19、20（依次出示数卡片）（两捆就是2个十，那2个十就是20）——来源网络，仅供个人学习参考6/10师：20里面有几个十？（2个十）请小朋友从这些数中，选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆，并说说它是由几个十和几个一组成的。（请学生上讲台来摆一摆）（指名说摆了几，由几个十和几个一组成。哪个小朋友说说你摆了几个十和几个一，让大家猜猜你摆的是几？）3、数的读法出示：1捆零4个小棒图师：这是由几个十和几个一组成的？生：1个十和4个一组成的师：你会读这个数吗？学生读，教师板书，14读作：十四。出示：小棒图引导学生看图，先说数的组成，再读数。分别出示：13、14、15、16、17、18、19的小棒图。4、数的顺序师：小朋友很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在看看尺子图，把你认识的数字读出来好吗？学生从0读到20，再从20读到0。指名读，只读单数。生：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19。指名读，只读双数。——来源网络，仅供个人学习参考7/10生：0、2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。师：尺子上的数字，越往右，你发现什么？生：数字越来越大。（提示：从左往右越来越大，反之越来越小）师：老师看着尺上的数字，就能想出好多问题，比如，15前一个数是几？后面又是几生：它的前面是14，后面是16。师：18和20中间的数是什么？生：18和20中间的数是19。师：与16相邻的两个数是几和几？生：与16相邻的两个数是15、17。师：19前一个数是几？生：19前一个数是18。师：指出直尺上17的在哪儿？5、数的比较大小师：小朋友能否把尺上的数字记住，不用看尺子进行抢答。学：能师：13比14小几？学：13比14小1。师：比16大1的是几？学：比16大1的是17。师：比18小1的数是多少？学：比18小1的数是17。——来源网络，仅供个人学习参考8/10师：比13大又比17小的数有哪些？（看谁写全了）学：比13大又比17小的数有14、15、16。师：比14小的数有哪些？学：比14小的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13。师：比17大的数呢？（我们学了20以内的数，20以内的数比17大的有哪些？）学：比17大的数有18、19、20。（三）巩固练习师：完成书上74的“做一做’1.“做一做”第1题师：在数数的过程中为了有序、不重复也不遗漏有什么好办法？（使学生懂得要认真仔细，按照一定顺序去数数，这样才不会有重复与遗漏的）2.“做一做”第2题请全班学生按照题中提示练习分段数数。3.“做一做”第3题指导学生准确认出、读书题目中给定的数。摆小棒的游戏。师出示数字卡片，一个人摆一个人读数和说数的组成。（四）课堂小结师：今天我们又认识了哪些新朋友？你有什么收获？生1：我学会了11～20各数。——来源网络，仅供个人学习参考9/10生2：学会比较11～20各数的大小。生3：学会11～20各数的读法和数的组成。师：你们说得真好，今天这节课我们学习了11～20各数的组成、数的读法、数的顺序、比较大小。四、板书设计11-20各数的认识11是由1个十和1个一组成的。12是由1个十和2个一组成的。13是由1个十和3个一组成的。……20是由2个十组成的。五、教学反思（一）教学目标完成情况通过这节课的学习，学生能够正确地数出11～20之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的，能熟练掌握11～20以内数的顺序和大小，和能够正确地、迅速地读书11～20各数。（二）教学过程中的得与失1、运用小学生放学的图片，让学生找出图中有哪些物体，分别有多少个，让数学知识联系生活实际，并在课堂中引入小学生在过马路要注意交通安全的知识。2、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。围绕“怎样摆放——来源网络，仅供个人学习参考10/10让别人能很快地看出是10根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，呈现出多种摆的方法，有2根2根的摆，有5根5根的摆，还有10根和几根的分开摆，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的。突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义。3、在巩固练习环节，练习方式比较陈旧没有扩展练习，将知识还是停留在课本练习上，以后会对数学知识进行有针对的设计练习题，以便学生更好的掌握所学知识，灵活运用数学知识。在课堂不仅仅按照自己设计的教学过程去教授，还要多关注学生的学习反应，根据学生课堂反应，灵活变化一下教学内容，这样才能使自己的课堂活起来。