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1、（B）被称为“教育学的雏形”，是我国也是世界最早的教育专著。1.A.四书2.B.学记3.C.五经4.D.礼记2、衡量教育测量的质量，可以采用信度、（c）、难度、区分度4个指标。1.A.经度2.B.纬度3.C.效度4.D.长度3、（B）是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称。1.A.教育法规2.B.教育制度3.C.学校制度4.D.学生手册4、学校教育制度简称（A），它规定了学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与联系。1.A.学制2.B.学时3.C.课程4.D.课时5、最早提出终身教育理论的是法国成人教育专家（A）。1.A.保罗·郎格郎2.B.杜威3.C.布鲁纳4.D.巴班斯基6、我国社会主义教育目的的理论基础是（C）。1.A.马列主义2.B.毛泽东思想3.C.马克思主义关于人的全面发展学说4.D.邓小平理论7、“十年树木，百年树人”是说教育具有(D)。1.A.无限性2.B.一般性3.C.短期性4.D.长期性8、结合课程管理体制的多极化趋势，我国学校课程可划分为国家课程、地方课程和（B）。1.A.课程2.B.学校课程，又称校本课程3.C.地方课程4.D.国家课程9、在学校的正式课程中，主要有两种课程类型即学科课程和（A）。1.A.活动课程2.B.学习课程3.C.劳动课程4.D.课外课程10、（B）是我国教育目的的根本出发点。1.A.为人民服务2.B.坚持社会主义方向性3.C.为国家培养合格的人材4.D.一切为为学生的身心发展11、以直接感知为主的教学方法是（A）。1.A.演示法或参观法2.B.感知法3.C.表演法4.D.12、影响人发展的因素有遗传、环境和(A)等。1.A.教育2.B.人类3.C.文化4.D.政治13、教育评价的类型按评价功能分为：诊断性评价、（A）、总结性评价.1.A.形成性评价2.B.一般性评价3.C.特殊性评价4.D.导向性评价14、确立教育目的的原则有：（A）、偏移性原则、时代性原则。1.A.统一性原则2.B.一致性原则3.C.正向性原则4.D.统一性原则15、以引导探究为主的教学方法被称为（A）。1.A.发现法2.B.演示法3.C.参观法4.D.16、中国近代以来教育史上实施时间最长、影响最大的一个学制是（D），也称六三三学制。1.A.学制2.B.癸卯学制3.C.新学制4.D.壬戌学制17/（A）是关于怎样组织教学活动的问题，教学活动总是以一定的组织形式实现的，其中的人与物的因素、时间与空间的因素的不同的组合，直接影响到教学的效果，关系到学生的发展，学习和研究教学组织形式将有助于我们更好地开展教学活动，提高教学质量。1.A.教学组织形式2.B.教师与学生的关系3.C.学校与教师的关系4.D.学生与学校的关系18、教育目的的特点有：客观性、（A）时代性。1.A.抽象性2.B.主观性3.C.实在性4.D.19、教育能力是指班主任为成功地进行教育活动必须具备的能力。包括组织能力，语言表达能力，（A）和实际操作能力。1.A.独立创造能力2.B.3.C.学习能力4.D.写作能力20、现阶段我国的教学原则主要有：主体性原则、（C）、理论与实践相结合原则、循序渐进与适度超前相结合原则、集体教学与因材施教相结合原则。1.A.生成性原则2.B.一般性原则3.C.科学性与思想性相结合的原则4.D.个体性原则21、教育评价的功能有：（C）、指导功能、激励功能、导向功能。1.A.评价功能2.B.批评功能3.C.诊断功能4.D.学习功能22、（A）是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。1.A.课程2.B.学生3.C.教师4.D.作息23、中国近代第一个由国家正式颁布并在全国实施的学制是（B）。1.A.壬戌学制2.B.癸卯学制3.C.六三三学制4.D.新学制24、（D）是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家，也是最早将教育建立在心理学体系上的人。1.A.斯金纳2.B.奥尔波特3.C.弗洛伊德4.D.赫尔巴特25、校本课程亦称（B），是以学校为基础而开发的课程。1.A.课程2.B.学校课程3.C.地方课程4.D.课时26、巴班斯基从“培养全面发展的人”的教育目标出发，提出了“教学教育过程（A）”的概念。1.A.最优化2.B.一般化3.C.高级化4.D.低级化27、教育评价按评价方法分为(AB)。1.A.定量评价2.B.定性评价3.C.价值评价4.D.客观评价28、开展主题性班级活动的原则有以几个方面：目的性原则（ABCD）。1.A.计划性原则2.B.多样性原则3.C.趣味性原则4.D.主动性原则29、构成教育活动的要素包括(ABC)教育方法手段、教育环境等。1.A.受教者2.B.教育者3.C.教育内容4.D.教育措施30、学校管理基本内容包括（ABCD）。1.A.学校资产管理2.B.学校人力资源管理3.C.教学与科研管理4.D.班级与课堂管理32、我国先后又建立了癸卯学制（BCD）戊辰学制。1.A.国家学制2.B.壬子癸丑学制3.C.辛酉学制4.D.壬戌学制33、研究报告和论文的题目一般具有三个特征：（ACD）。1.A.简洁2.B.大方3.C.准确4.D.新颖34、教育评价的类型按评价范围分为(ACD)。1.A.宏观教育评价2.B.主观教育评价3.C.中观教育评价4.D.微观教育评价35、常用的教学方法中的讲授法包括（ABCD）四种方式。1.A.讲述2.B.讲解3.C.讲读4.D.讲演36、师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。师生关系具有多种表现形式，它包括（ABCD）。1.A.师生间的工作关系2.B.师生间的人际关系3.C.师生间的组织关系4.D.师生间的情感关系37、结合课程管理体制的多级化趋势，我国学校课程可划分为(ABD)。1.A.地方课程2.B.学校课程3.C.社会课程4.D.国家课程38、教育的属性包括：永恒性、生产性、历史性、继承性(ABC)。1.A.相对独立性2.B.长期性3.C.民族性4.D.社会性39、最早提出终身教育论的是法国成人教育专家保罗·朗格朗。A1.A.√2.B.×40、苏格拉底的教学方法是产婆术或问答法。A1.A.√2.B.×41、杜威是实用主义教育最重要的代表人物。A1.A.√2.B.×42、活动课程是从学生的兴趣与需要出发，不以学生的主动实践获取直接经验为主来安排的课程。B1.A.√2.B.×43、教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要的属性，其重要体现是否有效地实现教育目的、目标。A1.A.√2.B.×44、教育生物起源说的代表人物不是利托而诺。B1.A.√2.B.×45、影响人发展的因素有遗传、环境和教育。A1.A.√2.B.×46、《民主主义与教育》不是杜威的代表性教育著作。B1.A.√2.B.×47、要素主义教育思想是典型的教育目的上的社会本位论。A1.A.√2.B.×48、著名的教育史家孟禄不是教育心理起源说的代表人物。B1.A.√2.B.×49、1920年，美国的帕克赫斯特施实了一种新的教学组织形式叫做道尔顿制。A1.A.√2.B.×50、康德不是第一个把教育学作为一门学科在大学正式讲授的。B1.A.√2.B.×51、A按课程对学生学习的要求划分，可以把课程分为选修课与必修课。1.A.√2.B.×52述新型课程管理的建构。答：（1）课堂管理目标的确定，任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。（2）课堂管理的环境建设，课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。（3）课堂管理手段的运用――沟通：沟通是信息的交换。良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。教师要充分利用好沟通这一管理手段，采用简单、有效的图像、符号等作为载体，使沟通贯穿于整个管理过程当中；公平地对待每个学生，保持一种真诚、信任的态度与学生进行沟通；此外，教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛，并对学生的沟通行为做出及时的反馈。（4）课堂管理有效进展的保证――激励：激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励；有利用精神因素作为鼓励手段的精神激励；也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。教师要善于综合利用这三种激励方式，使其产生有效的效果。53、简述教育评价的功能。答：教育评价有以下功能：（1）诊断功能。在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。（2）指导功能。在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。（3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。（4）导向功能。学校都要实现国家规定的培养目标。教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。因此教育评价具有导向功能。54、简答什么是潜在课程。答：潜在课程是指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。55、简答科学性与思想性相结合的原则。答：科学性与思想性相结合的原则，是指教学要以马克思主义为指导，运用科学的方法和手段授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行思想教育。56答：第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性；第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；第四、重视教育立法，教育具有法制性；第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性；第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。这与古代教育的停滞性和保守性形成鲜明的对比。57、简述教育目的是什么。答：正如教育被划分为广义和狭义两种一样，教育目的也相应地分为两种：广泛意义上的教育目的和狭隘意义上的教育目的。广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的，即学校教育的目的，它规定了社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期。58、简述文化与教育的关系。首先，社会文化影响着教育。一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。59、论述教学在学校教育中的地位。答:教学是实现学校教育目的与任务的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。学校教育工作必须要坚持以教学为主。教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的。首先，以教学为主是学校教育工作的特点决定的，是学校与工、农、商等其他部门的根本区别之所在。其次，教学是实现教育目的的基本途径，它所占时间最多，工作比重最大，教学的计划性、系统性比其他途径更强，能更充分地发挥教育作用，促进学生个体的全面发展。再次，教学为主是由教学自身的特点决定的。让学生掌握间接经验是教学的特色与功能，它可以迅速、有效地将人类积累起来的文明成果转化为学生个体的智慧，让学生站在更高的起点上对社会发挥更积极的作用。最后，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。我们必须正确理解教学在学校教育中的中心地位，以教学为主，说明教学是学校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，学校的其它工作应围绕中心工作来组织开展。学校在保证教学的时间、秩序、质量的同时，还应充分利用其他教育途径，使多种途径协调发挥育人的功能。60、论述知识经济对教育的影响。1990年联合国提出“知识经济”的