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1教师职业能力教师职业能力前言▲培训性质及任务《教师职业能力》考前培训由省教育厅委托各资质单位组织，根据省教育厅文件规定，省教育学院成为社会人员申请认定教师资格补修相应课程的培训资质单位，承担了面向哈尔滨市所属地区部分层次学校、双鸭山、七台河等地申请认定教师资格人员补修教育教学基本素质和能力（教师职业能力）课程的培训任务。▲教师资格制度《中华人民共和国教师法》以法律的形式规定了“国家实行教师资格制度”。教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事教育教学工作的人员的基本要求；教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。国家实行教师资格制度后，只有具备教师资格（持有国家颁发的教师资格证书）的人，才能被聘任或任命担任教师工作。教师资格作为一种法定的国家资格一经取得，即在全国范围内不受地域、时间限制，具有普遍适用的效力，非依法律规定不得随意撤销。▲教师是一项专门职业职业是个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要并具有社会意义的活动。专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。通常把社会上的职业分为三类：一是专业性的，如医生、律师、会计，二是半专业或准专业，如护士、图书管理员，三是非专业性的，如服务员、售货员等。随着教育发展，教师已成为一项专业性职业，是“从事各级各类教学工作的专业人员”（见《中华人民共和国职业分类大典》）▲全书总体框架——教师职业能力分类（P10）：按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段进行分类。一是中等学校教师完成教育工作任务的能力，包括教学能力、教育能力、管理能力和科研能力。2二是中等学校教师的一般性职业能力，包括信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力和自我提高能力。第一章教师职业能力及其形成与发展知识框架（本章相当于全书的导论、总说）章节目要点第一章教师职业能力及其形成与发展第一节教师职业能力的特征、功能和类型一、教师职业能力的概念教师职业能力二、教师职业能力的特征实践性、稳定性、发展性、差异性三、职业能力功能完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量四、中等学校教师职业能力分类完成教育工作任务的能力包括：教学能力、教育能力、管理能力、科研能力一般性职业能力包括：信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力第二节教师职业能力的形成与发展一、心理学对能力形成与发展机制的研究加涅的学习理论：智慧技能形成、动作技能形成加德纳的多元智能理论：智能结构、智能的形成二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究几种研究：关注论、角色认知论、心境论、典型行为论教师职业能力一般形成和发展过程：理论学习——实地观察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践教学纲要及对重点内容的理解第一节教师职业能力的特征、功能和类型一、教师职业能力的概念1．是指教师从事教育活动的能力，“活动”是能力的载体和表现形式2．以完成特定教育任务为特征的职业活动能力3．能力是人的肯定性特质，“顺利乃至完美“是对能力水平的界定，也是教师职业能力的肯定性特征二、教师职业能力的特征1．实践性2．稳定性3．发展性（职业能力是获得性能力，教师职业能力具有“不可替代性”和“与时俱进”的特征）4．差异性（教师职业能力具有个性化特征）3三、职业能力的功能四、中等学校教师职业能力分类第二节教师职业能力的形成与发展一、心理学对能力形成与发展机制的研究二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究1．几种研究观点2．教师职业能力一般形成和发展过程一、单项选择题复习题一、单项选择题1．教师职业能力最基本的特征是（A）A.实践性B.发展性C.差异性D.稳定性2．教师个人的职业能力是“有血有肉的”、个性化的能力，体现出教师职业能力的（C）A.实践性B.发展性C.差异性D.稳定性3．在职业威望的排位研究中，各国中小学教师的排位不高，其中重要原因是（B）A.中小学教师学历低B.认为中小学教师的职业专业性不强C.中小学教师无法实现“专业性职业化”D.中小学教师数量过多4．在加德纳提出的“八个半智能”类型中，被称为“半个智能”的是（D）A.语言智能B.空间智能C.自我认知智能D.存在智能5．按“关注论”的说法,教师职业能力趋于成熟的阶段是(C)A.关注他人阶段B.关注教学阶段C.关注学生阶段D.关注自己阶段二、多项选择题1.教师职业能力的基本特征是(ABCE)A.实践性B.稳定性C.差异性D.典型性E.发展性2.教师职业能力的主要作用是（ABCDE）A.完善个人修养B.提高职业威望C.增强职业信心D.提高工作效率E.保证工作质量3.中等学校教师的一般性职业能力包括(ABCDE)A.信息能力B.语言能力C.交际能力D.角色认知能力4E.心理调适能力和自我提高能力4．中等学校教师完成教育工作任务的能力主要包括（(ABCD)A.教学能力B.教育能力C.管理能力D.科研能力5.加涅学习理论的核心概念是(CE)A.态度B.条件反射能力C.智慧技能D.体育能力E.动作技能6.教师职业能力的形成与发展过程主要包括(ABCDE)A.反复实践B.理论学习和实地观察C.模仿练习和实地实践D.总结与反思E.革新与创造三、简答题1．如何理解教师职业能力概念？答：见P1。教师职业能力是指教师从事教育活动的能力，“活动”是能力的载体和表现形式；教师职业能力是以完成特定教育任务为特征的职业活动能力；能力是人的肯定性特质，“顺利乃至完美“是对能力水平的界定，也是教师职业能力的肯定性特征。2．教师职业能力可以分为哪些种类？答：见P103．教师职业能力的一般形成和发展过程是什么？着重应强调哪些方面？答：见P16四、辨析题一个人职业能力水平的高低决定着他个人修养水平的高低答：此种说法不正确。见P6一方面，职业能力修养是个人修养的重要组成部分，不能将二者等同；另一方面，职业能力与个人修养之间是可以相互影响的。5第二章中等学校教师教学能力教学能力含义：教学的概念、教学能力的概念教学能力及其构成教学认知能力教学设计能力中等学校教师教学能力的构成教学实施能力教学反思能力组织研究性学习能力领会课程标准的能力教学认知能力分析教材能力了解学生的能力教学目标的确定教学目标设计能力常犯的错误教学目标的陈述标准教学设计能力教学内容整合能力含义及理解要点教学策略设计能力基本依据——教学目标、学生、教学媒体教案的基本内容编写教案能力编写教案的基本原则建立课堂教学常规，规范学生行为根据学生特点，及时调整教学课堂调控能力运用注意规律调控教学运用语言艺术调控教学教学实施能力利用教学反馈信息调控教学按已设计教学过程开展教学实施教案能力按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学根据具体情况调整方案自我指向型教学反思能力内容教学反思能力任务指向型教学反思能力内部自我对话方式方式外显自我对话方式同事讨论方式行动研究方式创新教学设计的能力指导学生研究性学习的能力组织研究性学习能力开发校内外教育资源能力对学生的学习活动进行监控能力合作教学能力分析内容标准分析学生的情况分析学习背景6教学纲要及对重点内容的理解第一节教学能力及其构成一、教学能力含义二、中等学校教师教学能力的构成第二节教学认知能力认知能力——认识、领会、分析、判断教学要素——“教什么、谁来教、谁来学、怎么教、教得如何”——课程标准、教材、学生等一、领会课程标准的能力课程标准通常包括：①课程性质②课程基本理念③课程设计思路④课程目标⑤分学段目标⑥内容标准⑦实施建议1．理解课程性质及课程基本理念附：高中思想政治学科课程性质及基本理念一、课程性质高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。二、课程的基本理念（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。（四）强调课程实施的实践性和开放性7本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。（五）建立促进发展的课程评价机制本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。2．理解课程的总目标和具体目标●对三维目标的理解和把握三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。“知识与技能”目标立足于让学生学会，“过程与方法”目标立足于让学生会学，“情感态度价值观”目标立足于让学生乐学，它们是三个维度，而非三种目标，是一个整体，具有内在的统一性。学生的情感态度价值观在整个教学过程中都是存在的，只不过是否关注而矣，如学生学习存在的积极或消极的态度问题，关键是怎样转化消极态度，激发学习兴趣。如何有效落实三维目标，举“帮助残疾人”课例，不是靠讲解，而是让学生坐在轮椅上或把眼睛蒙起来去体验和感受。3．掌握内容标准4．依据课程标准进行教学改革实践二、分析教材能力三、了解学生的能力第三节教学设计能力一堂课的教学设计通常包括：①明确教学内容及教材分析②学情分析③确定教学目标④明晰教学重点难点⑤教学手段及方法选择⑥教学流程及活动设计⑦板书设计等一、教学目标设计能力1．明晰教学目标确定的依据（分析内容标准，分析学生情况）2．分析学习背景3．准确陈述教学目标8●三维目标的陈述示例“知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计）“过程与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。写法，一般是：通过……过程+（学习水平+相应的科学方法），即，通过……过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历……的探究过程）等，如（过程与方法——经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识