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1以地理学思想为指导，提高2014年高考复习备考效率一、2013年全国新课标卷试题及其评价（1）2013新课程试题再现哥伦比亚已经成为世界重要的鲜切花生产国。读图1，完成1～3题。1．每年情人节（2月14日），在美国销售的鲜切玫瑰花多来自哥伦比亚。与美国相比，在此期间，哥伦比亚生产的鲜切花的优势自然条件是A．地势较平B．降水较丰沛C．气温较高D．土壤较肥沃2．哥伦比亚向美国运送鲜切玫瑰花宜采用A．公路运输B．铁路运输C．航空运输D．海洋运输3．目前，墨西哥已成为哥伦比亚在美国鲜切花市场的竞争对手。与哥伦比亚相比，墨西哥开拓美国鲜切花市场的优势在于A．运费低B．热量足C．技术高D．品种全图2为45°N附近某区域的遥感影像，其中深色部分为植被覆盖区，浅色部分为高原荒漠区；终年冰雪覆盖的山峰海拔3424米，距海约180千米。读图2，完成4～6题。4．导致图示区域内降水差异的主导因素是A．大气环流B．地形C．纬度位置D．洋流5．该区域位于A．亚欧大陆太平洋沿岸地区B．亚欧大陆大西洋沿岸地区美国墨西哥哥伦比亚北回归线60°60°0°0°90°90°120°120°图101020km植被覆盖区高原荒漠区山脉山峰图2N2C．北美洲大西洋沿岸地区D．北美洲太平洋沿岸地区6．该区域中山脉西坡山麓的自然植被属于A．常绿阔叶林B．常绿硬叶林C．针阔叶混交林D．草原图3示意某城市20世纪80年代和90年代平均人口变化率。当前，该城市总人口约1300万。据此完成7～8题。7．20世纪90年代和80年代相比，该城市A．总人口增长速度加快B．总人口减少C．人口自然增长率降低D．人口净迁入量减少8．该城市所在的国家可能是A．美国B．日本C．俄罗斯D．德国图4示意我国某地区14日6时的气压形势，L为低压。图中天气系统以200千米/天的速度东移。读图4，完成9～11题。9．图中甲地14日6～9时的风向为A．偏东风B．偏南风C．东北风D．西北风10．气象部门发布了暴雨预报，甲地暴雨开始的时间约为A．14日14时B．14日19时C．15日4时D．15日11时11．该地区及图示气压形势出现的月份可能为A．华北平原，3、4月份B．四川盆地，1、2月份C．黄土高原，10、11月份D．东南丘陵，4、5月份36．（22分）阅读图文资料，完成下列要求。居住在成都的小明和小亮在“寻找最佳避寒地”的课外研究中发现，有“百里钢城”之称的攀枝花1月平均气温达13.6℃（昆明为7.7℃，成都为5.5℃），是长江流域冬季的“温暖之都”。图7a示意攀枝花在我国西南地区的位置，图7b示意攀枝花周边地形。自然增长国内净迁移国际净迁移总人口增长总人口增长国际净迁移国内净迁移自然增长1981~19901991~2000人口年变化率/%43210-1-2-343210-1-2-3图33（1）分析攀枝花1月平均气温较高的原因。（8分）（2）推测攀枝花1月份的天气特征。（6分）（3）小明建议把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量的角度提出质疑。试为小亮的质疑提供论据。（8分）37．（24分）阅读图文资料，完成下列要求。维多利亚湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1134米，鱼类资源丰富。尼罗河鲈鱼是体型最大的淡水鱼之一，属肉食性鱼，原产于尼罗河、刚果河等非洲河流中。20世纪50年代，尼罗河鲈鱼被引入维多利亚湖，并迅速繁殖。该湖的尼罗河鲈鱼经捕捞、加工后多销往欧洲，成为昂贵的美食。图8示意维多利亚湖的位置及周边水系。（1）分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因。（6分）（2）分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件。（6分）（3）分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响。（6分）（4）说明尼罗河鲈鱼的引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。（6分）（2）2013年试题评价（提纲）1．符合课程改革理念，突出地理价值观2．区域性与时代性特色鲜明3．主干知识与学科特色相得益彰4．难度适当，高考的鉴别与选拔功能突出▲7556国界山峰/高程/m河流等高线/m▲7556成都昆明攀枝花▲674030°25°100°105°金沙江图7a01020km图7b攀枝花图7a图7b湖泊河流瀑布时令河尼罗河维多利亚湖0°30°36°图84二、以课程标准为准绳进行高三地理备考（一）明确课程思路课程标准在课程设计思路中指出“高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念”。构建新的知识观、教材观、教学观。地理教材的编写既遵循了教育的基本原则和基本规律，又体现着地理学的学科思想和理论体系。但长期以来不受重视，很多教师常常把原本完整的教材体系人为的肢解为若干个所谓的“知识点”，并将其分为“必考点”、“常考点”等，没有照顾到教材的整体性思想。把教材内容变得支离破碎。故此，地理教师必须转变教育观念，树立“培养未来公民必备的地理素养”的教育理念，做素质教育的积极实践者。复习中要体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，“涵盖了现代地理学的基本内容，在必修模块的复习时突出地理学的学科特点与应用价值，要求注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性”，整个课程复习一定要贯穿人地关系这一主线，环环相扣，层层递进，构成一个有机整体。所以，必须把整个教材作为一个整体，以区域为对象，以理论为指导，以综合为方法，注意内容的前后联系，注重知识的重新整合。（二）强化课堂的开放性由于地理学是一门基础性与实践性都很强的学科。实践性在教学中的主要表现：一是在学习地理知识的过程中，需要学生动手、动脑，需要学生进行实际操作；二是许多地理知识可在实践活动中获取或得到验证；三是大量的地理知识可直接用于指导生产和生活实践。课程标准在实施建议部分指出，教师要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”，这是实现“重视对地理问题的探究”这一课程基本理念的重要途径和方法。课程标准中的活动建议共84个，几乎全是实践内容，它包括地理观测、地理考察、地理实验、地理调查、地理演示、地理制作和地理专题研究等实践活动。在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习；开放课堂活动的形式既是体现地理学思想的有效形式，更能在教学活动中激发学生的学习兴5趣和探究欲望，启迪学生思维，开发学生潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还能培养学生的科学态度和科学精神。（三）形成正确的地理核心价值观培养学生正确的人地观念，人地关系是现代地理科学研究的核心内容之一，人地相关论是贯穿地理科学研究的基本思想。从学生的生活体验和所关注的热点、焦点问题入手，课程标准无论是必修课程，还是选修课程，其内容都充分体现了这一基本思想。新的课程标准把“培养未来公民必备的地理素养”作为首位的课程基本理念，要求我们的教学要“提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。教师还应通过大量的实例说明地理和我们的衣、食、住、行、游等密切有关。从学生的生活体验和所关注的热点、焦点问题入手，培养学生正确的地理观念，学生就不会有陌生感和抽象感，科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展观的培养和形成就体现在我们每一个人的身边，就体现在我们的日常生活之中。协调人地关系是人类社会的不懈追求，强调可持续发展是科学处理人地关系的最高境界人地关系是地理教育的永恒主题，是地理学最重要的思想，也是一种的哲学思想。（四）以区域地理进行统整以典型的区域地理为案例进行重点分析，体现地理学的综合性和地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律，所以，综合性和地域性是地理学有别于其他学科的两个最显著的特征，也是地理学重要的研究方法。课程标准在内容标准的活动建议中提出了许多用高中地理知识和原理分析区域地理特征的建议，如地理1中建议：收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出自己的设想等；又如地理2中建议：联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系等。在教学过程中，教师要以教材列举的典型区域为案例并有机结合初中地理内容进行分析，以培养学生综合分析区域地理的基本方法，如讲到工业区位因素对工业地域形成的影响时，可以将区域地理地理涉及到的世界重要工业区如日本太平洋沿岸和濑户内海工业地带、德国鲁尔工业区、美国五大湖工业区、美国“硅谷”等进行分析比较，以加深学生对这6一内容的理解。定性与定量相结合及运用现代信息技术是现代地理学又一重要的研究方法，是具有现代特征的地理学思想，这在课程标准中也都得到了充分反映。（五）运用系统论的方法进行分析运用系统论的方法分析地理系统是由地理学研究对象的特殊性所决定的。地理学研究的对象是地理环境，它是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而构成的一个开放的复杂的巨系统，地球的每一个圈层又是一个子系统，组成每个系统的各要素之间相互影响、相互作用，从而构成一个有机整体。地理环境是一个十分特殊的立体空间，具有极强的综合性、区域性、规律性和动态性，体现了整体性、层次有序性和动态性这系统论的三大基本原则。用系统论的原理和方法来认识和分析地理环境，把地理环境看成一个庞大的系统，是当今地理学重要的研究方法，也是地理学重要的学科思想。根据地理学研究对象的这一特征，我们在教学过程中，要善于运用系统论的原理和方法分析与处理教材内容，切忌将各要素和区域孤立对待。（六）全面、辨证地分析地理事物和地理现象首先，兼顾地理学的双重性质，综观课程标准的内容标准，许多知识和原理都涉及到数学、物理学、化学、生物学、天文学、历史学、信息技术学等学科的知识和原理。由于地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学，这一性质在课程标准所列内容标准中得到了充分体现。以共同必修课程为例，从课程标准所列举的内容标准来看，除宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性等内容侧重自然科学外，其他所有的内容几乎都体现了地理学兼有自然科学与社会科学的双重性质。许多还没有真正进入到学科内的学生认为学习地理没有什么学习策略和学习方法，甚至以为死记硬背是学习地理的“有效”方法，甚至于有的老师告诉自己的学生学地理就是“背”，这也是导致地理课在学校地位比较低以及许多学生对地理课寡味的重要原因之一。其次，课程标准中关于宇宙是客观存在的物质世界，宇宙、天体及地理环境是运动和变化的，地理事物和地理现象的运动与时空分布是有规律的，地理环境的各要素之间是相互联系和发展变化的，人类社会与地理环境之间的对立与统一，地理环境具有自身的发展变化规律，地理环境从量变到质变的发展，人类在认识环境、利用环境、改7造环境、保护环境的过程中必须遵循客观规律等都是地理哲学思想的具体内容。比如在讲到台风、火山、沙尘暴、寒潮等内容时，不仅要强调其灾害性，还要全面、客观、辨证地分析其好处。教师在教学活动中，要善于从宏观到微观引导学生全面、辨证地认识地理环境以及地理环境和人类社会的关系问题，以培养学生用辨证唯物主义的观点和方法分析地理事物和地理现象的成因、分布、演变等，建立正确的世界观、人生观和价值观。三、整体思考，突出操作（一）统揽全局、突出重点目前大多数地理综合复习课的基本教学程序为首先进行专题知识的全面梳理，其次是典型例题讲解，最后是少量随堂训练。然而地理学科内容多，考试范围广，实行的是“求全”的复习思路，似乎面面俱到，但实际上只能是浅尝辄止，最后什么都不能落实。“求全”的复习过程必然挤掉“能力训练”这一重要环节，考生吃的多为“夹生饭”，综合能力培养是建立在不扎实的根基上的。所以，与其“求全”导致不落实，不如化繁为简，突出重点、难点，就某些核心问题举一反三，不断训练，或许能取得事半功倍的成效。现