生物学教师专业发展提高的途径和内容

1生物学教师专业发展提高的途径和内容陆建身（华东师范大学生命科学学院上海200062）摘要：专家型教师是教师专业发展的最高阶段。专家型教师在知识、效率和洞察力等方面具有特殊优势，“经验＋反思”是专家型教师成长的基本模式，“专长＋个性”是专家型教师的核心特征，而“学者型”教师是专家型教师的先决条件，专业教育成才是当前生物学教师专业发展提高的主流，其中研究生教育将是培养专家型教师后备队伍最有效的途径。生物学教师专业提高的内容包括专业基础、实验和实践、选学专题三大类课程。关键词：专家型教师，生物学，专业发展，提高课程教师的品质（Teachers＇Personality）是决定教育成功的重要因素。当世界进入21世纪，信息化时代和学习化社会的到来，知识更新速度突飞猛进，现代教育技术的应用强烈冲击传统教育，教育理念的革新和深化，使得教师必须终身学习和不断提高发展。技术熟练型教师和“知识型”教师已远远不能适应时代的需求，社会对教师的期望和要求越来越高，“教师越来越难做”已成大趋势，“埋头苦干”必须以“抬头快干”替代，教师专业成长不再是经验积累为基础的论资排辈，专家型教师将成为教师专业发展的最高目标，而要实现这个目标，必须根据教师专业发展的阶段不断进修提高和终身学习，相应的研究生教育将成为培养和造就专家型教师后备队伍的最有效途径。1教师成长发展的五阶段理论教师成长专业发展的众多理论中，美国亚利桑那州立大学Berliner提出的教师教学专长发展五阶段理论在当前国际上颇具影响，对教师教育具有重要的理论指导与实践价值⑴。五阶段理论认为，教师教学专长的发展可以划分为新手（Novice）教师、熟练新手（AdvancedBeginer）教师、胜任（Competent）型教师、业务精干（Proficient）型教师和专家（Expert）型教师五个阶段，其中专家型教师是教师成长发展的最高阶段。五阶段的教师具有可比较的基本特征（内容略）。在教学专长发展的过程中，只有业务精干型教师中的一部分才能发展成为专家型教师。1．1专家型教师的原型观专家型教师教学专长的构成的研究主要集中在知识结构、经验积累和认知技能等方面，其中最具代表性的理论是美国心理学家斯腾伯格（Sternberg1997）提出的专家型教师教学专长的原型观⑵。Sternberg综合了教学专长的各方面研究，对教学专长进行了定义。他认为，新手与专家教师的主要区别表现为他们在知识、效率和洞察力等方面的差异，知识和经验在专家型教师教学专长发展的过程中起着非常重要的作用。（1）知识Stenberg认为，教师的知识应包括内容知识（即学科知识或本体性知识）、教学法知识（即条件性知识）以及实践性知识（包括外显的和内隐的知识）。专家型教师不仅应具备丰富的本体性知识、条件性知识和实践性知识，而且还应具备丰富的关于社会政治和文化背景的社会知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识，并能够将上述各种知识广泛、充分地整合在一起，运用到教学实践中去。（2）效率效率包括教师教学技能的认知自动化、执行监控以及认知资源的再投入。专家型教师的教学技能达到了认知技能自动化程度，丰富的知识和经验使专家型教师处理问题时具有如下特点：①在相同的时间里，比新手教师处理更多的信息；②处理相同陆建身：1948年生，男，教授，博导，生物课程与教学论负责人，1993年起享受国务院政府特殊津贴。2的信息量，较新手教师付出较少的意识努力。由于专家型教师具有在知识、经验和元认知水平等方面的优势，因而，他们在教学领域解决问题时具有较高的效率，并能够对教学行为进行有效的计划、监控和调整。（3）洞察力洞察力是指对问题深人透彻的分析能力和创造性地解决问题的能力。专家型教师在解决问题时，对问题的分析通常更为清晰和透彻，解决问题的方法也具有独创性、新颖性和恰当性。1．2专家型教师的成长规律所有教师，包括专家型教师都是从新手阶段起步的。一般而言，随着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教师会逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过3－4年可成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标和基本归宿。此后，大约需要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师可成为业务精干型教师，这些教师在基层学校充当教学业务骨干。业务精干型教师再经过更长时间的研修和反思实践，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中有可能成为专家型教师。（1）“经验＋反思”是专家型教师成长的基本模式美国心理学家波斯纳提出了教师成长的著名公式：成长＝经验＋反思。但如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，以至他永远只能停留在一个熟练新手型教师的水准上。时代发展决定传统的“技术熟练者模式”难以造就现代专家型教师，目前国际上教师专业发展倡导“反思实践者模式”，强调反思实践能力为中心的教师成长机制，实践证明，仅仅依靠外部培训“补偿缺陷”的简单做法，其效果有限。只有注重调动教师积极的自我意识与实践，“经验＋反思”才将成为专家型教师成长的基本模式。（2）“业务专长＋丰富个性”是专家型教师的核心特征“具有业务专长和丰富个性”是当前教师发展的新目标。这个新目标要求教师在具备“任何时代的教师都应具备的一般素质”的前提下，还应当具备适应时代变化的特殊素质。而这个新目标在专家型教师应得到最完美体现。（3）“学者型”教师是专家型教师的先决条件所谓学者型教师，是能以自己的学科性质特点为基础，研究自己的教学个性，形成自己独特的实践操作体系、教学思想或教育理论，以及完整的教学体系、教学风格和流派的教师。其具体特征：一是拥有的知识以脚本、命题结构和图式出现，并能进行更完整的知识整合。不仅有科学知识，也有人文知识，而且实现了两者融合；二是具有较高的解决教学问题的效率。能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和问题解决上，依靠广泛的经验，只需少许努力就可以迅速地完成各项任务；三是富有敏锐的解决问题的洞察力。能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来，找出相似性及运用类推来重新建构问题的表征，从而取得新颖而恰当的解答⑶。“学者型”教师是对传统知识型教师的突破和超越，因此“学者型”教师是造就专家型教师的基本前提。1．3专家型教师的评价和鉴别专家型教师应当具备专家型教师原型的核心特征，概括起来，专家型教师作为一个现代教育的专家可以从以下10个方面去进行评价和鉴别：（1）具有接受新思想、新知识、新技术的敏感性和创新教育教师的基本特征。（2）具有多元而合理的知识结构，包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和方法论知识等。具有“学者”所应当具备的文理跨学科的基本学养。（3）具有个人的教学风格、特色和魅力。3（4）具有领衔承担学科教育科研的能力，并不断有创新的研究成果和论文出现。（5）具有掌握国内外第一手文献资料的信息能力，能对有关的教育专题作全面而有见解的综述和评价。（6）具有一定的述著能力，能主编或独立撰写专著或教材。（7）具有基本的计算机应用能力，能在生物学科教育中应用文字、数据、图形和网络等基本信息技术。（8）具有独立思考和个人价值判断的反思实践能力。善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法。（9）具有敏锐的识人目光，能发现学生和晚辈中尚未冒出的人才，并培养出一定数量的优秀学生和成功学生。（10）具有应聘高一级学校高级职务（如中学应聘大学、小学应聘中学）的能力和基本条件。上述标准可大致用于判断和鉴别专家型教师，但值得指出的是，专家型教师应该是一个多样性的群体，因此用于评价专家型教师还可有不同的标准或规范。事实上，专家型教师群体的特征变化具有多样性，从某种意义上说，专家型教师可能而且更应该具有个性化的特点。2培养专家型生物学教师的有效途径培养专家型生物学教师的途径从性质上可分自学成才型和专业教育成才型两大类，专业教育又可细分为连续深造型、间断深造型和在职提高型。当前教师发展的主流是专业教育成才型。2．1自学成才型一般而言，自学成才是大多数人的梦想和少数人的现实，在人文社会科学领域，古今中外自学成才的专家型甚至大师级教师不胜枚举，但在自然科学生物学领域，完全靠自学无师自通的生物学专家型教师还鲜有所闻。当然，信息化社会能为生物学自学创造前所未有的有利条件，但纯粹的自学成才毕竟不能成为主流。事实上，自学成才的途径与专业教育成才并不对立，自学成才应是专业教育成才的必须条件和必要补充。2．2专业教育成才型（1）连续深造型：本途径是在完成高等师范或非师范本科生物学专业教育后，直接连续攻读生物学课程与教学论硕士，甚至完成博士学位。连续深造途径的好处是能在人生学习的黄金年龄段，打下最扎实的专业理论基础，为生物学教师的后续可持续发展提供较大后劲，缺点是缺乏教育实践经验，在生物学教学技能和人格魅力方面还需后期弥补。（2）间断深造型本途径是在完成高等师范或非师范本科生物学专业教育后，先参加一段时间的工作，积累一定的教育实践经验和体会，再继续攻读生物学课程与教学论硕士等学位。间断深造途径的有利处是能克服连续深造的不足，打下扎实的生物学专业理论和实践基础，为生物学教师的可持续发展提供较大后劲。国外研究生教育很注重工作经历，是研究生录取的重要参考条件。（3）在职提高型这是生物学教师专业发展提高的主渠道。生物学教师在完成生物学本科教育后，参加学历或非学历的在职提高型教育。①学历提高教育：又称研究生教育，包括：生物学课程与教学论硕士：学制3年，每年11月份报名，从2003年起不需单位同意即可报考。1月份考试，考试科目：政治、外语、生物教育学、普通生物学四门。华东师大生命科学学4院2003年录取了11名生物学课程与教学论硕士。生物学教育硕士：学制2－4年，每年6月份报名，10月份考试。考试科目：政治、外语、教育心理学、普通生物学四门。分脱产和半脱产两种学制，前者脱产1年完成34学分后，回原单位1－3年完成硕士论文；后者利用两个暑假完成34学分，其余相同。通过硕士学位论文答辩后，授予教育硕士学位（等同于MBA、MPA、EMBA等专业学位）。华东师大生命科学学院2003年录取了20名生物学教育硕士。②非学历提高教育：生物学教学研究生课程班：（详见2004年2、3期）每年暑假进行，完成相关课程学习后，发给研究生课程结业证书，截至2003年，华东师大生命科学学院已举办了7期生物学教学研究生课程班。生物学骨干教师培训班：华东师大生命科学学院承担了国家级、省市地方级生物学骨干教师的培训任务，为全国各地培训了一大批优秀生物学教师，其中已有不少中学生物学教师崭露头角，2名生物学教师还出版了个人专著。生物教育访问学者：华东师大生命科学学院每年接受生物学教育访问学者申请，对象是各地高师、教育学院、教师进修学校中级以上的教师。访问学者的研修期限为1年，完成课题后发给国内访问学者证书。已结业的生物学访问学者中，最多的在一年中发表了5篇核心期刊论文。3生物学教师专业提高的课程和内容生物学教师专业发展应当走实践研究者的道路，专业提高的内容大致包括专业基础课程、实验和实践课程以及根据个人特长爱好和教学需要的选修专题课程三大类，当然，还应当掌握生命科学和与生命科学相关的前沿科学进展动态。3．1．专业基础课除了外语、计算机等必需的基础工具外，生物学教师最重要的公共专业基础课有以下课程：（1）生物教育学：生物教育学是一门研究生物学教育理论和教学规律及其应用的科学,是现代教育学理论、原理和方法在生物学学科教育中应用的一门新兴分支学科。本课程的主要教学内容包括：生物学课程的教育目的和教学目标；生物学课程与教材；生物学教学设计及教学过程；生物学学习；生物学教育评价；科学教育与生物学教育；生物学教师；生物教育科学研究等。（2）生物教育心理学：生物教育心理学是一门研究中学生物学教学中学与教的心理及其规律的一门科学，主要揭示和研究学生在学习和掌握生物学基础知识与技能，形成能力过程中的心理特点及其规律，研究生物学教学过程中教师