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教学设计基本信息名称钠的化合物执教者课时1课时所属教材目录化学必修1教材分析从具体内容分析，新教材强化了原教材缺乏或薄弱的特点：1、突出实验引探功能——4个实验引导学生进一步探索3种钠化合物的性质；家庭小实验更能激发学生的兴趣、探索精神和动手能力。2、重视知识实际运用——围绕本节教学的重点物质组编一道鉴别运用的讨论题，并介绍了钠的碳酸盐在生产、生活中的应用。3、强化化学史实教育——编入阅读教材“侯氏制碱法”，对学生进行爱国主义和科学精神的教育。学情分析《钠的重要化合物》是在学生已经学习了钠、铝的性质等知识的基础上学习的新一节知识。学生在学习了钠、铝的性质等知识后，对研究金属单质性质的一般方法和规律已经有了一定程度的认识。《氧化钠和过氧化钠》在教材中所起的作用既是对钠的性质和用途等知识的深入和完善，又是对研究金属单质及其化合物性质的一般方法和规律的进一步体会。教学目标知识与能力目标1.认识氧化钠和过氧化钠的主要化学性质（与水、二氧化碳反应）,了解其用途。2.认识碳酸钠和碳酸氢钠的主要化学性质（溶液呈碱性、与强酸反应、加热分解反应），知道它们性质的差异，了解其用途过程与方法目标1.体验用分类方法认识金属化合物的性质。2.应用实验探究方法，深入体会化学实验是研究物质性质的重要方法和途径。3.体会离子反应、氧化还原反应基本原理在学习元素化合物性质的指导作用。。情感态度与价值观目标使同学们体会到以实验事实为依据，实践出真知的乐趣，指导同学们要用联系的观点看化学物质世界，同时指导学生学会在合作中学习，在群体中发展。引入侯氏制碱法，进行化学史的教育，激发民族自豪感。教学重难点重点1.过氧化钠的性质2.碳酸钠、碳酸氢钠的性质的差异难点用离子反应及氧化还原原理分析过氧化钠相关的化学反应方程式。教学策略设想在教学中通过学生的“三自主”和“两互动”来体现研究性学习与化学学科整合的特点：自主猜想、自主设计、自主实验，学生间互动、与设计说明师生互动贯穿整个探究过程。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课（2分钟）演示实验，观察变化（7分钟）演示实验，观察变化（10分钟）板书（1分钟）组织学生交流、讨论、展示课前预习内容？演示实验过氧化钠与水的反应。补充实验用尖嘴导管插入脱脂棉，在导管的另一端吹气[演示实验]：取一小块脱脂棉置于石棉网上，用药匙取少量Na2O2粉末放于脱脂棉上，并用胶头滴管逐滴向蘸有Na2O2的脱脂棉上滴水。[板书]第二节几种重要的金属化合交流、讨论、展示：氧化钠与过氧化钠固体的颜色、状态。氧化钠与水、与二氧化碳的反应方程式观察实验，记录现象，积极思考1．观察并记录实验现象；2．思考并与同学交流：为什么脱脂棉会燃烧，燃烧的条件是什么？是什么在起作用？3．认识到是过氧化钠的作用。[思考与交流]参照“观察分析实直接开门见山，节省时间，提高学生学习的效率。引出本节课的内容，以直观观察，记住实验现象；引发对现象（问题）的思考通过质疑造成与学生日常认识的冲突，使学生感到比较新鲜，能很快的进入课堂情境，提高学生探究钠的化合物性质的兴趣提出问题，引出探提问（2分钟）解决问题（5分钟）小结（10分钟）物一、钠的重要化合物1．Na2O2和Na2O[过渡]通过刚才的实验现象，我们可知Na2O2和H2O发生了化学反应。组织进行探究实验，巡视小组实验情况，并参与小组讨论。同学汇报实验结果，并根据学生回答的情况作适当的提示及小结。（1）过氧化钠与水反应2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2↑（如果学生提出刚刚变红的溶液现在褪色了，可告诉学生是过氧化钠的漂白性起作用，引导学生课后查阅资料，在研究性学习的时间加以解决。）验现象→提出猜想→设计实验方案验证猜想”的步骤，设计实验方案，验证对Na2O2与H2O反应产物的猜想。[同学分组汇报]猜想及验证猜想所设计的实验方案。实验探究]取少量过氧化钠粉末加入试管中，滴入少量水，立即将带火星的香头放在试管口，检验生成的气体；用手触摸试管的外壁，有什么感觉？充分反应后，在所得溶液中滴入1-2滴酚酞试液，观察实验现象。将所观察的实验现象及所得出的结论填写在学案一上。发表见解、分组交流讨论，通过现象获得结论。[描述实验现象]1．反应放热；2．生成的无色气体使带火星的香头复燃，说明生成氧气；3．向试管中滴入酚酞后变红色，说明生成了氢氧化钠。究任务。运用抽象思维设计实验方案，认识科学探究的过程和方法。学会实验操作技能与实验观察方法。初步形成团队合作意识以及对待科学的严谨的态度。创设问题，激发学生的好奇心及进一步探究的欲望。通过对实验现象的观察、讨论以及从现象到本质，培养学生分析、抽象思维能力。提问（2分钟）创新应用一：探讨如何设计用过氧化钠与水制氧气。指导思考：“固＋液→气体”[过渡]过氧化钠不但能和灭火的水反应，还能和常用来灭火的二氧化碳反应提问：CO2的来源？学生分两大组，指导学生实验：[小结]（2）Na2O2与CO2反应2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O24．溶液先变红后褪色。5．预测：刚刚变红的溶液现在褪色了，这是为什么呢？探讨交流、展示各自的设计（观看视频思考学生回答：1．用Na2CO3与HCl反应来制取2．人可以呼出CO2第一大组做：在一个盛有少量碳酸钠固体的小烧杯中加入稀盐酸，用坩埚钳夹取包有过氧化钠粉末的脱脂棉伸入烧杯上部，观察现象？第二大组：用一根玻璃导管对着包有过氧化钠粉末的脱脂棉小心地吹气，观察现象？两组学生观察的现象：脱脂棉都燃烧。培养学生的想象能力以及开拓学生的思维。通过过氧化钠与二氧化碳反应的实验，以直观的实验现象为引导，突破Na2O2与CO2的反应的教学难点解决问题（7分钟）创新应用二：金属钠着火怎么办？Na2O2应怎样保存？有哪些方面的应用？指导思考：性质－保存、应用学生通过讨论回答：1．金属钠着火主要生成过氧化钠，所以不能用水或二氧化碳来灭火，得用砂子盖灭；2．过氧化钠能与空气中的水和二氧化碳反应，所以得密封保存；3．过氧化钠主要用途：呼吸面具中和潜水艇里常用Na2O2做供氧剂。使学生了解日常生活的应急处理措施，促使学生用化学的视角去关注生活、关注社会。培养学生分析问题的能力。课堂小结2分钟本节课的设计以探究学习为基本学习方式，为了保证探究学习能取得较好的效果，采取了下列措施：（1）设置情境：激发学生学习兴趣，在学生处于兴奋和困惑的双重情境中，营造学习新课的良好开端和贯穿整节课的探究背景。（2）让学生作为探究学习的主体，在教学中引导学生提出问题并通过分析确定适宜的探究课题；让学生在猜想的基础上自己设计验证方案、评价和选择探究探究方案；实施实验方案、观察并分析实验现象，直至得出结论，体验知识的生成过程，培养学生的科学素养和实验探究能力。（3）注意强化基础训练，要求学生写出化学方程式并进行分析，引导学生开展实验思维。（4）适当地拓展、发展探究学习，让学生在初步获得的探究知识和技能的基础上自我检测、运用新达成的知识解决问题，培养其知识的迁移能力，深化探究成果、强化探究欲，联系生产、生活实际，让学生体验学以致用。（5）通过迁移、小结、比较、整合等活动，让学生在对比中进行前后知识的联系，深化和巩固知识的理解，巩固探究学习的成果。（6）教师积极地发挥引导作用，包括做出适当的评价和鼓励，营造和谐的学习氛围。但以实验进程作为授课进程的主要依托也给教师带来了控制课堂学习内容整体进度的新问题。学生采集信息的效率差异，实验中的偶发事件（如试讲中Na2O2意外引燃）都要求教师随时对学生活动进行调整。教学进程不能安排得过于紧凑，应当为实际活动过程中的调整留有余地。授课时，我在2/3以上小组收集到数据后宣布全部停止实验，还是给后续内容的展开造成了很大的压力。课堂小结仓促进行且超时。这些问题值得我在以后的教学中应特别关注布置作业1分钟1．填写：氧化钠与过氧化钠的比较表Na2ONa2O2颜色状态氧元素价态生成条件物质类别与水反应(方程式)与CO2反应(方程式)用途—2．想一想：探究性学习的一般方法。板书设计钠的化合物一、过氧化钠的主要性质1、过氧化钠与水反应2、过氧化钠与二氧化碳反应二、碳酸钠及碳酸氢钠的主要性质1、两者水溶液的碱性2、两者与酸反应3、两者的热稳定性4、两者之间的转化三、钠及其化合物之间的转化钠--------氧化钠---------氢氧化钠---------碳酸钠教学反思本节课中，学生兴趣盎然，始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。我认为教学成功的关键在于学生是通过自主探究得到了知识，获得了发展。主要体现在以下几个方面：1、注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中，教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。2、化学教学创新不能离开基础知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代化学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。意层次，普遍开发。让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。3、为了培养学生的创新能力，我对所教班的学生的思维水平、认知经验、知识构架做了充分了解，注重基础知识的传授，基本技能的培养，有机利用一些课件，进行资源整合，教会学生学习方法。要让学生在教学的情境中，树立创新精神，主动发现问题。还要使他们在自己原有知识的基础上有所发展，从而获得更多更新的知识。4、教师在教学创新中，应当针对学生智力发展水平及认知方式不同的特点，做到有的放矢，培养学生的认知，从而形成知识的迁移，让学生明确学习目标。然后再结合丰富的教学经验，将教学资源进行适当的整合，使学生产生新的体会，得到新的知识。总之，教学创新是一门艺术，它要求科教师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新能力。如果教师具备了一定的创新能力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习兴趣，使他们自主参与学习过程，做到探究性学习。