2016级大学英语分层教学

2016级《大学英语》分层次教学实施我校大学英语教学虽然进行了很多年努力，情况也不容乐观。一方面，学生英语基础较差，学习主动性欠缺，没有好的学习习惯和学习方法。另一方面，我们的师资力量薄弱，教学任务繁重，教学研究工作没有很好开展。另外，我校大学英语教师中，兼职教师也占一定比例，教学区分散，教学条件简陋，急需必要可行的英语教学质量监控与评价体系。层次设置：（一）分层依据：校内分级考试成绩和成人高考成绩。其中校内分级考试成绩占70%，高考成绩占30%。（二）层次设置根据校内分级考试成绩和高考成绩，将2016级专业学生的英语水平从高到低划分为A、B俩个个层次，并进行分层次教学。成考和校内分级考试及格的编入A班，不及格的编入B班。其中国贸专业全部参与A课程的学习，不参与分层。其中，我建议无论A班和B班英语课堂学生控制在30-40个为宜，这样任课教师可兼顾到大部分学生。60个学生一个班，确实在教学过程中心有余而力不足。A层次班，教学内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、综合能力较强的学生；除了注重英语基础知识讲解和技能训练外，适当拓展深度、广度。B层次班，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，主要面向对英语学习有困难的学生。另外根据每学期的期末成绩，AB两个层次的学生会有流动现象。B班学生成绩高于85以上可以流转至A班，A班学生成绩低于60分转至B班。此目的是鼓励B班学生不能自暴自弃，要积极进取。（三）教学要求B层次班：1．词汇：掌握2000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中800个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。2．语法：掌握基本的英语语法，并能基本正确地加以运用。3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话,语速为每分钟80词左右。4．口头表达：能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。5．阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。能读懂常见的简短应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明等。A层次班：1．词汇：掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握500个与行业相关的英语词汇。2．语法：掌握基本的英语语法，并能基本正确地加以运用。3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话,语速为每分钟110词左右。4．口头表达：能就日常话题和与职业相关的话题进行比较有效的交谈。5．阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂常见的应用文，如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍、产品广告等。6．书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出120词左右的命题作文，能模拟套写常见的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容完整，语言表达准确，语义连贯。（四）课本选择大学英语课程体系包括两个模块：基础英语模块和拓展英语模块。教材选用大连理工出版社的《点击职业英语听说频道》，上三个学期。B层次班上1-2册，A层次班上1-3册，教学用书内容可根据学生具体情况作删减。拓展英语内容包括托业英语、BEC英语、行业英语等，两个班的课本和享用的教学资源是没有级别之分的，只是在课程的进度、讲课的方式、教学活动的安排方面有所差别。而且教学目标也因班而异，对B层学生，要抓基础，让其养成良好的英语学习习惯；做好心理辅导工作，防止消极、急躁甚至极端情绪的出现；鼓励他们敢提问，敢读英语，敢回答问题，敢出错。对A层学生，要引导他们独立思考，培养其刻苦钻研英文的毅力，还要重点培养和提高他们的交际能力和口语、写作、翻译等应用能力，争取在英语等级考试方面有所突破。（五）教务管理教务管理是制约分级教学的重要因素。另外，在教学管理上，学生成绩登记也是一项重要工作。由于分级、跳级、留级的学生需要转班，英语教学班的变动和重新组合都可能发生。所以有必要建立学生外语成绩登记制度（比如王燕2016）。按照每个学生的学号，将其所在班级、级别、任课教师、考试成绩、跳级成绩等备案，建立学生学习情况进度变化表。最后，分层教学在排课和学分管理方面也增加了难度，因此学校在排课时需优先安排大学外语课程，将同一个专业、甚至整个学校的英语课时间相对固定下来，再安排其它学科。结论注意点：1.分班时应该参考学生自己的意愿，不能直接由成考成绩和入学英语测试成绩决定学生所在班级。虽然有一定的客观性，但是不能参考学生的意见也是不合理的。所以我认为分层次教学发方式应该在新学年的新生中开始实施，在迎接新生的同时各班级配合新生入学教育，做好分层次教学的宣传工作，讲清分层次教学的目的意义，动员学生根据自己的实际情况报名参加所属类层次的学习。在学生自愿报名的基础上，根据学生的入学相关学科的成绩，对各个层次的报名情况进行统计。2.不能让B班的学生产生自卑心态，努力激发他们的学习兴趣。分班制英语教学同时也带来了许多弊端。对于因在“新生英语入学水平考试”中发挥不佳而分到B班的同学，无疑在进入大学英语学习阶段的一开始，即被泼了一盆凉水。因此B班中有相当一部分学生在半学期或一学期后渐渐失去了学习兴趣，自觉低人一等，课堂上怯于回答老师的提问，英语成绩一再下滑。究其原因，对于已经成人的大学生而言，分班制使他们失去自信，丧失尊严，有悖于素质教育的推广与实施。所以，我认为，教师的正确引导和鼓励就变得尤为重要。除此之外，前面所提到的参考学生自己的意见来分班教学也这个问题的关键所在。3.分班制教学将不同专业的学生重新组成新的教学班级，学生之间缺乏交流，课堂气愤沉闷，不能有效激发学生学习的情趣和热情。我认为，解决这个问题的重点应该在教师。教师应该改变传统的讲授式教学方式，加强学生和教师、学生之间的互动交流，活跃课堂气愤。除此之外，还可以进行网上教学，设置网络平台，给学生网上交流、学习的机会，互相提高。邬燕花