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2016高考语文复习策略语言文字运用需要宏观规划王兆芳福州一中王兆芳高级教师福州第一中学福州一中语文教研组组长，福建省语文学会常务理事，福建语文读写能力测评中心委员，海峡语文网顾问，《作文通讯》《海峡青少年读写》编委，农工党福建省委员会第十、十一委员。提纲一、命题现状1．被质疑题不少。2．题型梳理3．特点归纳二、研究现状三、规划努力1．本位追寻2．课标精神3．考试大纲精神4．现有思路列举全国课标甲乙卷、全国大纲卷上海卷、北京卷、台湾卷四、规划期待一、命题现状1．被质疑题不少如《语文学习》2009年第12期，刊登了《2009年高考语文试题商榷文章一组》一文，列数了当年高考全国卷二卷病句题、北京卷病句题的毛病，认为“它既有表达上的歧义，又有知识上的失误”。《语文学习》2010年第5期，刊登了《2009年全国高考试卷中的几个语言问题》，认为2009年山东卷指错题“把一种被普遍接受并有独特表达功能的句子，作为病句来考查学生是不合适的”。《语文学习》2011年第11期，刊登了《有话何不好好说》一文，列数了当年高考江苏卷用语之弊，对该卷让学生为校园网专栏写按语的命题颇有微词，认为“这样过于专业和冷僻的术语出现得越少越好”。《语文学习》2014年第1期，刊登了《两道高考成语（词语）题商榷》一文，认为2013江苏卷成语运用题中正确项“集成语滥用、语序不当于一身”，2013浙江卷的词语辨析题中正确项“以至”乃“以致”之误，都是明显的硬伤。《中学语文教学参考》2014年第5期，张裔平的《复句关联词不影响主语的存在》一文，认为2009年江苏卷语病题“由于青少年心智尚未成熟，好奇心又强，对事物缺乏分辨力，容易被大众媒介中的不良信息诱导，从而产生思想上、行为上的偏差”一句并非语病，认为“关联词的置前或置后，都不会使句子的主语发生变化”。而该刊2015年第4期关在龙的《复句关联词影响主语的存在》一文，认为句中“由于”必须放在第一分句主语之后。二文针锋相对。……2．题型梳理•生字书写、拼写•标点使用•词语（含实词、虚词、熟语等）辨析运用修辞手法辨析运用（2015江苏卷比拟手法辨析）•语病判断、修改•长、短句互换•单、复句互换•句子表达简明、连贯、得体（2014北京卷关于某中学生遇到父母朋友劝酒时的说话）•拟写、拼写对联（2014山东卷根据所提供的词语拼写对联）•句子排序•由图换文（2014课标甲卷关于瑶族村考察构思框架，2014课标乙卷关于春游活动构思框架，2015重庆卷把“儿童在不同场地的时间分配”图转换成一段文字）•评价图像并说明理由（2015天津卷对三幅禁烟手势图进行好坏判断并说明理由）•拟漫画标题，说明漫画启示（2013重庆卷关于猫和伞的影子）•判断漫画寓意（2014江苏卷判断“手摸着右边四只鱼，眼睛盯着右边一只鱼”的漫画）•概括漫画含义（2012江苏卷概括“家长纵容孩子而不管是非”的漫画的含义）•参照画像刻画人物形象（2011江西卷参照鲁迅画像刻画鲁迅形象）•为漫画题诗配文（2012湖北卷为“一只猫与一条画在衣服上的鱼”的漫画题诗或配文）•看图写内心独白（2013天津卷为“鱼玩跷跷板跳出鱼缸”“玩大了”的漫画写内心独白）•看图想象场景（2013湖北卷看丰子恺漫画《巷口》想象其场景）•对着图想象描绘（2014湖北卷用诗文描绘一幅“奔马图”，2015湖北卷用诗文描绘“天鹅戏水图”）•根据前后图补上内容相关、逻辑严密的文字（2014广东卷为“一个人走跷跷板的过程”的漫画补上空缺文字）•描写摄影图片（2014山东卷描写“孩子亲吻小兔子”的照片）•描述图表（2015湖北卷描述“南水北调中线干线工程输水路线”图）•说明图表（2014四川卷说明《汉字字形演变表》）•概括图表观点（2013江苏卷从“作家发表处女座、代表作的年龄特点”的图表概括观点）•为图表拟标题（2015浙江卷为“浙江与全国阅读比较”表拟标题并归纳结论）•徽标含义理解概括（2013课标甲卷概括国家节水标志含义，2013课标乙卷概括中国环境标志含义，2015课标甲卷说明保护地球水环境主题邮票的图形意义并写出其构图要素，2015课标乙卷说明“联合我们的力量”主题邮票的图形意义并写出其构图要素，2015江苏卷理解“中国文化遗产”标志）•仿写（2013天津卷仿写《春暖花开》歌词，2014湖北卷仿写对会意字的描述）•改写（2011山东卷改写儿童节目广播稿）•抒写（2012江西卷抒写某一旋律或歌词）•扩写（2013天津卷扩写歌词《春暖花开》中的一句）•补写（2011安徽卷补写高中生与班主任的通话内容，2012课标卷补写关于中国铜器的文字，2012大纲卷补写关于音乐的深刻与深邃的文字，2014浙江卷补写师徒对话）•补写演出台词（2013安徽卷补写志愿者劝导违规路人的台词）•评价演出台词优劣（2013湖北卷对《雷雨》台词优劣评价）•续写（2013广东卷续写“磨盘与磨心”的寓言，2013四川卷以曹雪芹等三位人物续写，2014四川卷运用《论语》或《三国演义》续写，2014湖南卷续写杨绛的“阿必不肯睡觉”一段故事）•名句扩散（2015四川卷从《论语》名句生发表达自己的想法和做法）•拟新闻标题概括材料内容（2012山东卷概括京剧的知识，2015山东卷概括志愿服务的作用）•筛选材料信息（2012重庆卷筛选蝴蝶鱼的信息）•归纳材料观点（2012四川卷归纳朱光潜论陶渊明的一段话的观点）•概括材料信息异同点（2014重庆卷概括雾和霾的异同点）•归类、命名材料（2014大纲卷对某影城招聘经理的六项内容的归类与命名）•比较、分析、评论材料（2014湖南卷比较、分析、评论培根和托尔斯泰的两句话）•提取关键词下定义（2012安徽卷为“年画”下定义）•拟书信（2012山东卷小张收到郑先生著作后的回信，2013大纲卷读者给杂志编辑部写信，2013天津卷给学兄写信，2014浙江卷店家给客户写信要回误发的围巾）•拟解说词（2014安徽卷解说大型射电望远镜）•拟主持词拟颁奖词（2011湖北卷为“感动心灵——我最崇拜的课文人物”拟颁奖词）•写感谢词（2011四川卷写信感谢史铁生捐献肝脏）•写欢迎稿、欢送稿、演讲稿、邀请函、请示稿、请假条、告示、启事•写按语（2011江苏卷为“辛亥英烈”写按语）•写宣传语（2012湖北卷为《史记》《楚辞》写阅读宣传语，2011天津卷为全国大学生运动会写宣传语，2013重庆卷为劝阻中国式过马路活动写宣传语，2015四川卷为大学生创业创新写宣传语）•拟活动主题（2014天津卷为“丢手绢”等活动拟主题及宣传语）•写公益广告（2011浙江卷根据一幅大象与小象的图片写爱护动物公益广告）•修改招聘启事（2012广东卷修改某公司不规范、不得体的招聘信息为正式的招聘启事）•为展览写前言（2012广东卷为“四季花卉”摄影展写前言）•为展览拟标题（2013安徽卷为“蛟龙号”展览拟标题）•拟新闻标题（2012湖南卷为伦敦书展拟新闻标题）•介绍说明产品（2012辽宁卷介绍“飞行板”；2013江西卷介绍说明选修课本《先秦诸子选读》，不少于200字，15分）•拟活动标语（2015安徽卷为某城“自然青春”交友活动拟标语）•写新闻短评（2012湖南卷为伦敦书展写短评，2012浙江卷为“你觉得你离父母有多远”写短评，2013湖北卷为“郭敬明作品销量超过莫言”写短评）•写咨询词（2012安徽卷为如何加入校青年志愿者协会写咨询词）•写敬语、祝福语（2012天津卷向儿童村妈妈写敬语、祝福语）•写读后感（2014天津卷为该卷阅读题《枣香醉人》一文写思考和看法）•微写作（北京卷提供三则材料，根据其一写150字以内小文，10分）•根据要求描写场景（2014江西卷根据要求描写春节期间的某个场景，不少于200字，15分）•时文评述（2014福建卷对“光诱围网捕捞”一事述评，2015福建卷对“同学们过生日的缘由各不相同”一事述评，都是150字，7分）•……3．特点归纳（1）有些题已向作文过渡，或已成与大作文互补的小作文，比如2012北京卷第19题“结合原文联系现实，谈谈你自己的看法”，10分，不少于200字；2013北京卷第20题“谈谈你对‘一切景语皆情语’的理解”“并结合文本进行具体阐述”，不少于200字，12分；2014、2015北京卷提供三则材料，根据其一写150字以内小文，10分，已脱离阅读题的文本独立为“微写作”了。福建卷的“时文评述”、2013江西卷的“为《先秦诸子选读》写介绍说明”“根据要求描写场景”、2014湖南卷的“阿必不肯睡觉”的故事续写，等等，都在一定程度上具备了作文的功能。（2）题料多样，题型随意，单就图文转换一种，就衍生出拟漫画标题、说明漫画启示、判断漫画寓意、概括漫画含义、参照画像刻画人物形象、为漫画题诗配文、看图写内心独白、看图想象场景、对图想象描绘、根据前后图补上内容相关逻辑严密的文字、描写摄影图片、图表说明、图表概括、徽标含义概括等多种题型。为了避免重复雷同，今后还可能冒出更多陌生的题型。（3）有的题型和考点在一卷之内多次重复，有的却多年多卷从未涉及。该不该出、什么时候出、出哪一类题、考点是什么、有没有必要考、有没有重复设点、出多少的量、赋多少的分、命题初衷与实际结果是否统一，等等，都缺乏宏观序列背景下的准确定位。比如福建卷的特色题“时文评述”一题，150字，7分，分值不可谓不高，命题初衷不可谓不好，但其考点在哪里？在一卷内有没有重复设点？答题的规范是什么？评分标准在哪里？可操作性如何？教学和考试的实际情况是，这道题本为引导学生关注社会现实，考查学生的议论分析能力，看似时尚、先进，但它只是150字的言说片段，观点的提出、论述的展开、材料的运用、语言的讲究，都无法像大作文一样充分，评卷者也无法依据大作文的各项指标进行判断，而只能在短时间内关注其书写卷面、答题形式、语言表达等表层信息。这样，这道题就演变成观点虚假、思路程式化、语言呆板、末句自欺欺人式的拔高升华的伪题，变成了师生都讨厌、区分度差的废题。（4）为考造题，生硬机械，缺乏技巧，许多题目还只停留在平时训练学生掌握某一知识点的阶段，而没有达到实战应试阶段，也缺乏借考试终端来控制学习过程的命题策略和技巧。综合性不足，现实感差，与丰富、复杂的语言文字运用现实相去甚远。二、研究现状1．语言文字运用的宏观研究几乎空白。2．语言文字运用的单类题型研究也寥寥无几，比较完整、有分量的有《中学语文教学参考》2015年第4期《高考排序题答题技巧》、《语文学习》2010年第3期《高考语病题的考查效度思考》、《语文学习》2010年第5期《修辞考测举隅》、《语文学习》2014年第9期《徜徉在异彩纷呈的图表画廊中》等。3.相对于现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、作文，语言文字运用方面的研究少而琐碎，大多就题论题，停留在对个别题的对错辩证或经验性归纳层面，缺少宏观性把握和理论指引。似乎许多语文名家忽略了或不屑关注语言文字运用这“细枝末节”，而任其自流。谢谢！