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课堂教学的有效性王月玲研究员山西省教育科学研究院oldwim@163.com为什么提出课堂教学的有效性？•现象：–“老办法”教“新教材”（只给结论，不讲知识来源）–课堂气氛表面活跃，教学效益不高–一味强调学生的“自主学习”，完全摈弃“接受学习”一.教学目标•布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”•教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向。•课堂教学目标的确定、实施和达成度是有效课堂教学策略中首先要研究的问题。问题1：确定教学目标•《教师用书》作为教学目标确定的依据•学生用教辅资料作为教学目标确定的依据•教学目标空泛或片面•直接摘录课程标准的表述，课堂上反映的课时目标小于或大于课程标准要求•只有单元目标，没有课时目标•教学目标确定随意，不太考虑一节课完成多少目标•对教学目标指导教学的意义认识不足，忽略设计，导致教学活动思路不清问题2：实施教学目标•教学目标与教学活动分离。–课堂采用大量的游戏、比赛或小组学习活动，学生情绪高涨，学习效果不理想–课堂采用大量的课件，甚至是课件堆砌（资料堆砌），不能按时完成教学任务•不能整体和综合把握三维目标中的各纬度，片面强调认知目标（知识目标），忽视方法、技能培养与指导–受考试分数和升学率的影响，以应试作为主要的教学目标–专业功底不深厚，教学中不敢放手–学习视野不够开阔，缺乏教育机智，失去教育契机片面强调认知目标的危害•亲爱的老师：•我是纳粹集中营的一个幸存者。我亲眼看到过别人没有看到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生毒死了孩子；受过严格教育和培训的护士残害了婴儿；高中和大学的毕业生们用枪打死或活埋了妇女和儿童。因此，我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你的学生成为人（becomehuman）吧！再也不要培养出学问渊博的恶魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善的人的时候才是重要的。[1]•[1]参见张华、石伟平等：《课程流派研究》，山东教育出版社2000年版，第504页。•试想，在“二战”时期，从德国纳粹奥斯维辛集中营日处理量竟达1000具尸体的高效焚尸炉，到日本法西斯“731”部队在中国人身体上试验的细菌武器，哪一样不是出自德、日教育培养出的高级研究人员之手？他们莫非是未及开化的野蛮人？显然不是，他们属于有知识、有技能的精英阶层，但却没有健康的情感态度与价值观。为此，我国著名教育家潘光旦先生曾经指出，教育是养成人格的事业，教人做人总是第一位，教人有一种专业还是余事。问题案例：传统“教学目的”与新课程“教学目标”的比较•教学目的•使学生理解动物激素的种类和生理作用。•使学生理解激素分泌的调节。•使学生理解相关激素间的协同作用和拮抗作用。•通过实验，使学生理解甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。•培养学生辩证唯物主义观点，认识生物界的一切事物都是相互联系的。•教学目标•说出激素调节的概念•描述动物主要内分泌腺以及分泌激素的种类与主要作用•举例说出激素调节的过程•简述动物激素调节的特点•设计调查活动，调查某种动物激素在农业、渔业、畜牧业中的应用实例•讨论动物激素在生产实践中的应用价值对策1：⊙了解“课堂教学目标”设计的新要求–要求学生做什么？•行为目标：行为主体学生化：如学生能。。。•行为动词多样化：如列举、说出。。。•行为条件情景化：如通过模拟制作DNA结构模型，说明dna结构特点–根据什么标准去做？•课程标准•教学要求–做到什么程度算合格？•行为标准表现程度具体化：说出为了解，说明为理解，总结为应用对策2：⊙分析教学目标（教什么、学什么）分析学生分析学习内容编制教学目标1.分析学生（谁学）（1）学生知识、技能起点的分析第一，掌握学生现有知识水平应有水平：学习三个两位数相加三个一位数相加两个两位数相加实际水平：第二，把握学生对新学习内容的了解情况（如生态系统）（2）学生学习态度起点的分析知识技能是认知过程，属于智力活动，即（具体）感知——（抽象）概括——（实际）运用（包括知识技能的运用）的过程情感过程属于非智力活动，即感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥2.分析学习内容（学什么、教什么）首先要分析课程标准课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求；是学生对于学科学习的最低学习水平其次要理清教材的知识结构指各个知识点之间的相互关系细菌和真菌的分布•菌落的概念•菌落细菌菌落：较小，表面光滑黏稠或粗糙干燥•霉菌菌落：较大，常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状，•有时呈红、黄、黑、褐、绿等颜色•细菌和真菌的分布：广泛•必需条件：水分、适宜的温度、•有机物等•细菌和真菌生存条件特定条件：有氧、无氧等第三要分析教学的重点与难点包括知识、技能、能力以及情感态度价值观确定重难点的依据一是教材中的地位与作用（重点）二是根据学生的实际（难点）3.编制教学目标教学目标是教与学的方向包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三方面•案例:细菌和真菌的分布•运用细菌、真菌培养的一般方法，培养细菌和真菌。（过程与方法）•通过观察，说出细菌和真菌菌落的特点。（知识与技能）•尝试检测不同环境中的细菌和真菌，探究细菌和真菌的分布，总结出它们的分布特点和生存条件。（过程与方法→知识与技能）•通过探究活动，体验严谨求实、持之以恒的科学态度。在与小组同学共同探究的过程中，学习与他人合作交流。（情感、态度价值观）二.教学设计的编写问题：•教学设计注重知识传授，忽略方法渗透•照搬现成的教学参考资料、教案，与学生的生活经验脱节，不考虑差异教学•教学设计过于详尽，规定了学生的答案、每个环节所用时间，教案成了束缚学生思维的绳索•一课一备，缺少单元目标的整合（如有人说探究性课程，完不成教材任务）•缺少对教学中某一具体问题的设计（缺少问题意识，重难点不清晰）原因：•过分看重课堂教学的目的性、计划性和预定性•教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性•教师合作研讨没有制度约束，未形成集体备课的机制，教师各自为政独立备课•教师缺乏对某一问题进行反思、研究、持续追踪的意识（抱怨、上交问题、凭经验解决）•对策1：正确定位教学目标•对策2:在认真分析学生的基础上，设计教学策略确定教学顺序：先学什么，后学什么安排教学活动与组织形式选择教学方式与方法设计教学媒体：找准最佳作用点、找准最佳作用时机案例:安排教学活动与组织形式提出要求：要求学生看，看到什么？想到什么？用放大镜看（用显微镜看）将看到的、想到的进行交流并描绘出来。（感性的）再看：看到什么（上升到理性）描述真实的情景对照教材指导学生归纳出一般的结论（知识）对策2:选择教学方式与方法–如何设计多层次的问题，满足不同认知水平学生的多元需要–如何改进提问的方法，使更多的学生参与讨论，在讨论中暴露问题–如何根据学生的回答，随机应变，因势利导地追问或组织学生进行探讨–如何学会聆听学生的回答，及时运用多种形式（如体态语言），鼓励学生参与•对策3:在教学设计中注意方法总结与渗透–在新授课中总结方法，在以后的环节中运用方法–设计思维的发散点，对问题进行展开、深入研究，做到举一反三•对策4:注意编写解决某个具体问题的方案–如必修1模块考试试题：–25.细胞膜上的蛋白质不具有的作用是（）A.运输载体B.催化功能C.供能D.识别本题的难度值为0.587。“简述细胞膜的组分及其作用”，学生对“识别”功能很多同学不知道，尤其是对“催化功能”的认识欠缺最多。原因：“催化功能”是在“细胞膜系统”一段叙述的策略：注意总结对策5:注意整体教学设计与课时教学设计结合•案例1：做好模块式教学的整体设计•（1）如何突显本模块的教育价值？•（2）如何落实核心概念？•（3）如何体现本模块主要的科学思想观念和方法？•（4）教学课时数怎样分配（36课时）？•（5）实验、探究、搜集资料等活动如何安排？•（6）需要补充哪些课程资源？•高中生物新课程的教学设计可以从几个层面理解：课程教学设计模块教学设计单元教学设计主题教学设计章教学设计课时教学设计节教学设计•分子与细胞•第3章细胞的结构•第4章细胞的物质输入和输出•第5章细胞的能量供应和利用–第1节降低化学反应的活化能–第2节细胞的能量通货---ATP–第3节ATP的主要来源—细胞呼吸–第4节能量之源----光与光合作用•一捕获光能的色素和结构•二光合作用的原理和应用•对于初中学段-------十大主题–七年级上：•生物与环境–第一单元生物和生物圈–第四、五单元其他生物（动物、细菌、真菌、人）在生物圈中的作用•生物体的结构层次（第二单元生物和细胞）•生物圈中的绿色植物（第三单元）–七年级下：•生物圈中的人（第四单元）•生物的生殖、发育–八年级上•动物的运动和行为（第五单元生物圈中的其他动物）•生物的多样性（第六单元生物的多样性及其保护）•生物技术（人类对细菌、真菌的利用动物与生物反应器）–八年级下•生物的生殖、发育与遗传（第七单元生物圈中生命的延续和发展）•健康地生活（第八单元）•初中生物新课程的教学设计可以从几个层面理解：对于一册教材：单元教学设计主题教学设计章教学设计课时教学设计节教学设计八年级上册•第五单元生物圈中的其他生物•第一章各种环境中的动物•第二章动物的运动和行为•第三章动物在生物圈中的作用•第四章分布广泛的细菌和真菌–第一节细菌和真菌的分布–第二节细菌–第三节真菌•第五章细菌和真菌在生物圈中的作用–第一节细菌和真菌在自然界的作用–第二节人类对细菌和真菌的利用对策6：设计教学评价方案（教得怎么样、学得怎么样）设计形成性评价方案其目的在于对目标形成过程的诊断，及时反馈教师，下一步应该如何教，学生应该如何学？从而帮助师生完成既定的目标。水平依据：（1）制定的目标（2）学生学习实际情况有层次•案例:•在上海，有一所外语进修学校，凡在这所学校学习过的考生，无论参加何种类型的外语考试，命中率极高。其奥密在于测试水平把握的很有分寸。例如，托福考试的成绩应达到600分。按照一般常规的做法，考试就要以600分的水平为标准。但是，教师将每次考试水平只确定在学生的一般学习水平上，考试结果出来后，皆大欢喜，绝大多数的学生都获得100分。再次考试的试卷水平只比上一次试卷水平略高一点，考完又是皆大欢喜。就这样，一点点上升，最终将绝大部分学生的成绩推到了终点。传统备课与教学设计比较教学设计以学生为出发点从“教什么”入手，对学生、学习内容进行分析从“怎么教”入手，确定教学目标、制定行之有效的教学策略、选用使用的教学媒体以及排列教学流程常从教师主观愿望出发,凭个人经验，缺乏一定的理论指导教学目标以教师行为确定，操作性差常从教学任务角度考虑，很少顾及学生初始状态重教轻学照抄教参教学设计工作流程图•分析学生分析学习内容•制定目标•设计教学策略•形成性评价三.课堂教学实施问题1：只知有教师，不知有学生–案例：模拟制作DNA分子的结构–只要求做，不评价学生做的如何问题2：只知要用多媒体，不知怎样用多媒体–一节课从开始到结束都在用，黑板一个字没写–课件堆砌，课程线索不清–媒体不断变换，没有学生思考时间–教师是课件的操作者和跟随者，课件主导课堂•问题3：只知提问,不知问题应有启发性–问题过多,过浅,导致课堂上满堂问–问题太难,学生百思不得其解•问题4：只知执行教案有收获,不知”节外生枝”更动人–案例1:伸长区的伸长功能能看到吗?–忽视偶发事件的价值,只顾追求与预设的一致–案例2：半保留复制形成的两个DNA分子与亲代一样还是不一样？•有学生说一样，有学生说不一样。•教师：怎么不一样？–无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬回绝•问题5：只知有教不会的学生，不知有不会教的老师–不会评价学生•把握不好评价时机•语调生硬，缺乏情感–评价语言缺少个性和价值•不会从学生的表现和语言中挖掘出评价因素，评价语言贫乏，总是“对”“是”“你说的好！”“你说的真好！”•问题6：只知临渊羡鱼，不知退而结网–几十年如一日，用“4个一”教书：一张嘴+一本书+一支粉笔+一块黑板•对策1